探究教与学的转换模式

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1、探究“教”与“学”的转换模式----体验《血液循环》新方案江西省新余市二中兰瑾关键词：探究“教”与“学”自主探究学习开放教学资源共享摘要：在网络信息时代，改变“教”与“学”的传统教学模式，充分利用网络教学资源的共享，培养学生自主探究学习的能力和自我建构新知识的能力，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，培养学生良好的科学素养和主动探究能力，师生互动，达成共识。一、探究“教”与“学”转换的指导思想改变“教”与“学”的传统方式，培养自主探究学习的能

2、力　　改变以教师讲授、课堂灌输为基础的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主探究学习的能力。网络信息技术为培养学生的自主学习能力提供了良好途径。通过引导学生在网上的探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，都能起到一定的效果。二、　“教”与“学”转换的背景分析1．“教”与“学”转换的

3、对象分析<1>在第一节中，学生就已经了解心脏的结构，这为本节《血液循环》的学习奠定了基础，但学生在学习《血液循环》时还需要大量的感性认识和理性认识。<2>在信息技术中，学生已经掌握了计算机的操作基础，这就为本节多媒体网络教学的顺利进行提供了保障，但还不能完全通过网络资源进行学习和探索。<3>在一些重点和难点环节，还要有老师的指点及引导，甚至还要借助老师的讲解才能理会，“师者，传道授业解惑也。”。2．“教”与“学”转换的目标确立知识目标：（1）描述心脏的结构特点和功能。（重点、难点）（2）区别动脉、

4、静脉和毛细血管的结构特点和生理功能。（重点）（3）描述血液循环的过程。（重点、难点）技能目标：（1）亲自动手实验，培养学生科学的学习素养，提高自主探究和观察能力、实验能力及合作交流能力。（2）通过多媒体网络教学充分发挥多媒体网络资源的作用，培养学生主动学习的能力和主动探索的能力，培养他们分析问题和解决问题的能力。（3）利用信息技术手段，构建科学素养与探究学习的有机结合，培养学生抽象思维能力和空间想象能力。情感目标：认识高血压、心肌梗塞、冠心病等症状，关注人体的健康。3．“教”与“学”转换的难点：（

5、1）描述心脏的结构（2）说出血液在循环过程中成分的变化。4．“教”与“学”转换的方法设计应用网络信息技术，采用资源式、探究式、操作式及讲解式的教学方法，引导学生在开放的网络中自主探究学习。5．“教”与“学”转换的课时安排本小节安排3课时:第一课时动脉、静脉和毛细血管的结构特点和生理功能第二课时心脏的结构特点和功能第三课时血液循环三、“教”与“学”转换的准备：1．学生准备：尾鳍颜色浅的小活鱼【如小金鱼】。2．教师准备：观察实验“心脏的结构”、“鱼尾鳍的血液流动”的材料用具。3．视频文件：（1）人体心

6、脏的结构和功能（2）动脉、静脉、毛细血管（3）人的心脏及血液运输（4）血液的流动及循环。（5）测量血压四、“教”与“学”转换的设计（第三课时）1．“教”与“学”引入教师：我们已经知道，心脏左右两部分是完全隔开的，由这两部分泵出的血液有没有什么内在的联系呢？[出示]：（1）人体心脏的结构图片（2）动、静脉血的图片，并说明在身体内流动的血液有两种性质。一是：动脉血——含氧较多，血液呈鲜红色；二是：静脉血——含氧较少，血液呈暗红色。2．探究新课[播放]：血液循环的动态图，提示：注意血液的变化过程。[出示

7、]：人体血液循环模式图。[自探]：书P50有关血液循环的途径，理出体循环和肺循环的简单过程。[教师]：可根据需要直接对学生的讨论、疑惑、交流作点评和答复，以保证讨论交流的正确性和有效性，同时将具有代表性的论点转换到屏幕上供全体学生一起探讨研究。[播放]：分步演示体循环和肺循环的过程（适当放些慢镜头）。[小组讨论、回答]：（1）体循环的过程如何？认清心脏的四个腔及相连的血管，按照箭头方向写出体循环的途径。（2）肺循环的过程如何？认清心脏的四个腔及相连的血管，按照箭头方向写出肺循环的途径。[自探结果]

8、：（1）体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房（2）肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房（3）心室为起点，心房为终点[重演]：分步演示体循环和肺循环。进一步理清循环途径。[探究]：体循环和肺循环的过程中，血液的性质是如何变化的？小组甲：体循环的过程中，血液释放氧气，接收二氧化碳，由鲜红色变成暗红色，由动脉血转变成静脉血。小组乙：肺循环的过程中，血液释放二氧化碳，接收氧气，由暗红色变成鲜红色，静脉血转变为动脉血。[探究]：血