探究教与学的主动性

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1、探究教与学的主动性探究教与学的主动性摘耍：众所周知，学校教育教学工作的一个重要组成部分就是课堂教学活动，本文正是着眼于在教育教学活动中占据举足轻重地位的课堂教学活动，根据新课程标准关于学生和教师的“新角色”，尤其是教师应在学习活动中担任“引导者”和“组织者”的新要求，从情境创设、引导“再发现”“再创造”、巩固练习和课尾设计四个方面来谈谈我对发挥教与学的主动性的理解。关键词：课堂新意；主动思考；创造性中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号:1674-9324(2014)07-0165-02一、创设情境，激

2、疑引趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地耍求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机。例如，在教学“商不变性质”时，教师创设“猴王分桃子”的故事情境：有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给你们4只小猴吧。”小猴一想自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这是悟空又说：“好吧，那就给你80个桃子，平均分给40只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王,再多给点行不行啊？”孙悟空

3、一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子,说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只猴子，总该满意了吧？”小猴子听到悟空要给800个桃子，开心地笑了，悟空也笑了。这时，孩子们在座位上也笑得前仰后抑，教师可以及时提出问题：“谁的'笑'是聪明的'笑'，为什么？”这样根据教学内容和小学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境,激起了学生学习新知的浓厚兴/二、用心设疑，诱导自主探究有效的数学学习在于让学生自己去发现，即通过动手实践、自主探究和合作交流，促进“思维在学生头脑里产生”，而教师耍做的工作是创设情境、定向激发一一引导

4、发现、主动探究。例如我们在教学“求平均数”时，为使学生正确理解平均数的概念，可以设计这样一个环节：(1)操作感知：三只笔筒里面各有一些水笔（3支、2支、4支），怎样才能使三只笔筒里的水笔一样多呢？（2）拓展概念：如果水笔再多些（28支、11支、15支），还用移多补少的方法方便吗？那又该怎么办？（3）问题解决：怎样求每一小组的平均身高呢？（4）情境辨别：①小明班同学的平均身高是135厘米，所以他的身高一定是135厘米，对吗？②小明班同学的平均身高是135厘米，小强班同学的平均身高是132厘米，所以小明比小强高，对

5、吗？这样的教学过程，在这个过程中体验和领悟、探究和发现、把握和发展。三、练中求“活”，引发积极创造启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一。教学中要充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”。引起学&的积极思维和创造，给学纶“跳一跳摘果子”的机会。女口，教学“百分数的意义和读写法”，在巩固练习吋，教师先让学生写出10个百分号（%）,要求一个比一个写得好看。学生们照着老师的板书或参照书上的样子认真书写起来。学生书写的过程屮，教师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自

6、己完成的个数。接着，教师提问：你能告诉老师完成了儿个吗？学生纷纷举手。教师没有让学生回答，而是说：“同学们，直接说出你写了几个百分号，那是很容易的。你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后，学生回答出多种不同的说法。有的学生回答：“我完成了任务的40%。”有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30%。”有的学生回答：“我还剩任务的60%没有完成。”有的学生凹答：“我完成的比刚才那位同学的多25%。”等等。每一位学生都根据自己写的百分号的个数,想出一句带有百分

7、数的句子，在积极的状态下参与学习。学生回答后,教师乂问：你是怎么想到这个百分数的呢？学生们都能说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我写了4个，占任务（10个）的，也就是，用百分数表示是40%,所以我完成了任务的40%。”教师充分肯定了他的想法，该学生获得了学习成功的满足。四、巧设课尾，再起思维高潮课堂教学的结束阶段，是整个课堂教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣、强化教学目标具有重要意义。教学中，应精心设计课尾，利用课尾的教学活动，再次激起学生的思维高潮。女口，教学“约数和倍数”时，下课的铃声要响了，教师

8、没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班40名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好！”）“这个游戏的名字叫'动脑筋离课堂'，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片,如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走开。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话,再走出教室，你说的一句话，可以是'儿是儿的倍数'、'儿是儿的约数'或'儿能被儿整除'