广东高校专业教师赴台学习总结报告

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1、广东省高职院校专业教师赴台培训学习总结报告广州城建职业学院汽车专业教研室----刘桂光为了落实广东省教育“强师工程”项目，借鉴台湾职业教育的先进理念和办学经验，由广东省教育厅主办，东莞台商育苗教育基金会承办的广东省高职院校专业教师赴台培训班，于2013年7月19日至8月1日在台湾科技大学进行。参加赴台培训共有来自于广东省18所高职院校，其中公办学校16所，民办院校2所。参加人数共49人。本次培训项目包括：电子信息技术、机械制造与自动化和汽车检测与维修三个专业。赴台培训前，省教育厅召开了赴台培训动员

2、会。会上，广东省教育厅师资处副处长许曙、高教处副处长王魏峰、交流合作处副处长李金俊分别向学员介绍了“强师工程”项目背景、海峡两岸关系发展演变状况以及近年来粤台教育文化交流合作的重要作用，赴台培训学习的目的和意义等，并希望培训班全体学员不辜负省教育厅和学校的期望，把学到先进理念、教学方法和最新科学技术，用于提高我省高职教育质量和教育水平。动员会为学员们指明了本次赴台学习目的和方向。通过本次赴台培训，全体学员一致认为培训内容科学严谨、针对性强，学习到了先进的职教理论和新科技知识，开阔了视野，必将在今后

3、的高职教学改革和产学研工作中发挥很好的促进作用。台湾科技大学作为本次培训的协办机构，它是台湾一流的校科技大学。台湾科技大学根据当前国际高等教育发展前沿，邀请了台湾知名教育专家，就台湾教育体系、高等学校办学理念、教育制度、管理模式、专业设置、人才培养模式、课程开发、校企合作等议题举行了专题报告，并针对电子信息、机械制造与自动化和汽车检测与维修三个专业的最新科技知识，安排了台湾著名教授进行了学术专题讲座，培训期间，学员们还参访了台湾科技大学、明志科技大学、朝阳科技大学、南港高工等台湾知名工科院校，四所

4、院校的教学环境和实训和科研基地等。现将此次赴台培训学习总结分五大部分汇报如下；一、台湾职业教育体系与高职教育制度认知二、参访几所科技大学的认知三、高职教育及人才培养模式学习四、学术讲座学习17一、学习借鉴促进我校的汽车专业建设一、台湾职业教育体系与高职教育制度认知台湾职业教育的宗旨是：配合台湾经济建设和经济转型所需要，培养技术专门人才。台湾职业教育的规模和层次，是随不同时期的经济发展水平而有所不同。台湾职业教育大约经历了四个过程：1、20世纪50年代以前；台湾产业以农业为主，初中教育阶段的初级农业

5、职业学校为农业经济发展提供大量人才，20世纪50年代后；由于产业政策调整为“以农养工”，应工业发展的人力需求，台湾高中阶段的职业教育数量快速增长；2、20世纪60年代中期开始；台湾加速发展外向型工业，需要高层次的技术人力资源，开始出现二年制的高等职业院校，同时建立起五年制的专科高职教育；3、到了20世纪70年代，台湾开始发展自主性技术密集产业，技术本科应运而生。4、70年代后，台湾开始控制专科学校的增长，组建本科技术院校，提升办学层次，走内涵发展道路，   据介绍，台湾现有科技大学12所，技术学院

6、55所，大学附设的二年制技术学院25所，专科学校19所，高级职业学校178所，综合高中为149所；在校博士生854人，硕士研究生8768人，大学二技生15.57万人，四技生为11.77万人，二专生23.24万人，五专生为17.44万人，高级职业学校为37.77万人，综合高中为8.6万人。自国民党退据台湾迄今，台湾由国民党进住初期的贫穷落后，一跃而成为经济发达的“亚洲四小龙”之一，职业教育起到了不可替代的作用。在台湾，深感台湾与大陆同宗同族，血脉相连，“学而优则仕”的传统观念同样构成其发展职业教育的

7、观念障碍。然而台湾在构建职业教育体系过程中，既吸纳了现代西方职业教育先进的理念，又借助于东方儒家文化崇尚读书，追求学历的传统，成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的独具特色的现代职教体系。其多方面应值得学习。1、职普互通台湾职业教育与普通教育互相沟通。学生在九年义务教育后分流进入高级中学或五年制大专;高级中学毕业后,又可以根据实际情况分流:普通高中毕业生既可以进入普通大学,也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科(四技班)17学习。高级职业学校的学生毕业后既可以进入二年制专

8、科、技术学院或科技大学四技班学习，又可以进入普通大学本科班学习;综合高中前两年学习普通高中课程,第三年根据升学和就业意向,进行分流,毕业后再进入不同的高校学习或就业;二专毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习。五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习。技术学院设有研究所,是研究生层次的高等职业教育机构。由此可见,台湾的职业教育和普通教育多次进行交叉,以满足不同群体对教育的需要,同时职业教育又自成一体,是和普通教育完全并行的教育体系。   2、层次完备   台湾教育体系是