2012--2013学年度第一学期语文教学工作总结(李旷)

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1、2012—2013学年度第一学期语文教学工作总结用“主题教学”开启中职生语文学习兴趣之门南海第一职业技术学校（丹灶校区）李旷【摘要】：本文针对中职语文课堂教学的现状和困境，提出了用“主题教学”突围的设想，以诱发中职生语文学习的兴趣。文中提出了开启中职生语文兴趣之门必须要实现三个“接轨”，即“主题教学”要和“最近发展区”接轨；“主题教学”要和“生活实际”接轨；“主题教学”要和“专业发展”接轨。【关键词】：主题教学中职语文兴趣接轨一、中职语文课堂教学的现状与困境（一）中职学校生源素质不尽人意，让人堪忧生源素质不尽人意已是中等职业学校不争的事实，从我市情况来看，

2、中职生大部分来自初三学生中后15%（按成绩排名）。他们大多市带着中考失败的阴影或者中途辍学的经历而就读职业学校，这种“先天不足”具体体现为：（1）基础不扎实，几乎都是“偏科”发展（2）学习意志力薄弱，缺乏耐性、韧性、积极性是通病（3）多年在失败的环境中生存，有严重的挫败感，自信心严重扭曲。（4）纪律散漫，有许多不良的习惯甚至恶习，加上正处在青春叛逆期，不轻易受教。（二）语文学科的地位落差，让学生爱不起来普通教育中，语文是摆在重中之重的地位，从小学到高中，它都以“大哥大“的形象出现，加上应试的需要，哪一个学生，哪一个老师都不敢怠慢语文的价值和地位。但中职学校

3、的语文科归属“文化基础”类，而非“专业”类，再加上语文课给学生的印象是易懂又易混，即使上课不认真，甚至不上课，最后考试也不难通过。没有了这一系列“外围”保护的语文学科，没有了“考试”这个镣铐，学生学习语文的热情大打折扣。特别是我们的语文课大部分都在课堂进行，以教师讲为主，课外实践活动较少。“老师讲，学生听”的“程式化”“一言堂”的传统教学模式，当然无法吸引学生，以致语文课堂一潭死水，学生兴趣索然。因此，“学生厌学，老师厌教”“学者无趣，教者无味”常常是中职语文课堂普遍存在的现象和困境。那么，如何才能走出这个困境？如何使本该生动有趣的语文课堂焕发生机？如何才

4、能重新点燃学生语文学习的热情，激发他们学习的兴趣？笔者结合自身的教学实践，尝试用“主题教学”的教学模式来突破这一困境，在诱导中职生语文学习兴趣方面作了一些探索。二、“主题教学”的基本形态“主题教学”以“立人”为核心，以促进学生的语言和精神共同成长为目标，以一个个“主题”为线索，整合各种阅读资源和文化资源。其外部形态体现为以“主题”为枢纽，形成主题讲读、主题阅读、主题活动、主题说话、主题写作等板块。每一节课或每一周或某一个月可突出某一板块或多个板块，用“主题”统领的方式精简教学内容与教学环节，搭建适当的教学结构，合理分配教学难度，形成合理的教学梯度，找到适合

5、学生口味，能够诱发其兴趣的教育方式，让学生在“主题”中实现文与人、语言与精神的成长与发展。三、“主题教学”的“三个接轨”开启学生的兴趣之门（1）“主题教学”和“最近发展区”接轨我们知道，中职学生的文化基础“先天不足”，部分学生没有达到初中毕业生的要求，有的甚至连小学生水平也没有，这样的“知识”前提决定了“因材施教”的重要性。因此，语文教学必须力图在学生的“最近发展区”内着力，寻找最佳的“度”，从而调动学生参与的积极性，形成师生之间有效互动。例如，中秋节的那一个月（九月），我以“赏月”为主题构建了一个网络状的符合学生思维梯度的教学活动：A、让学生收集有关“月

6、亮”的唐诗宋词（每个学生至少能背出一首）B、汇总在学生中出现频率最高的古诗词《月夜忆舍弟》杜甫      戍鼓断人行，边秋一雁声。   露从今夜白，月是故乡明。   有弟皆分散，无家问死生。   寄书长不达，况乃未休兵。《静夜思》李白   床前明月光，   疑是地上霜。   举头望明月，   低头思故乡。《水调歌头》苏轼   明月几时有？把酒问清天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去。惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。      转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共

7、婵娟。《生查子·元夕》欧阳修去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。【相见欢】李煜无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。《虞美人》·李煜春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。《雨霖铃》柳永寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸，晓

8、风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！《