2011—2012学年度第一学期学校工作总结

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1、推进学校内涵建设，促进学校可持续发展——五河三小2011—2012学年度第一学期工作总结本学期，我校在县教育局的领导下，努力践行“让每一个学生都学得好”的办学理念，扎扎实实地推进学校内涵建设，促进学校可持续发展。围绕高效课堂建设这一工作中心，解放思想，创新机制，实现了办学内涵更丰富，师生同发展的既定目标。现将一学期工作总结如下：一、完善管理措施，丰富管理内涵。本学期，学校从制度建设入手，完善管理措施，探索管理方法，努力实现“学生全面发展、教师一专多能、学校民主和谐”的办学目标。1、健全制度，规范办学。在原有量化管理考核办法和绩效考核制度的基础上，结合近年来的执行情况

2、，学校对教师的教学成绩考核进行局部调整，体现出促优转差，面向全体的考核思路，实现了以制度引领教师教学理念的转变。绩效工资的分配上，在充分尊重教师意见的同时，积极引进先进的评价理念，体现出重过程，轻结果，突出教学质量，权衡教育效果的评价体系。为此，学校于开学初，形成了一些列的管理评价制度：为了实现对课堂教学有效管理，学校制定了《五河县第三小学巡课制度》、《五河县第三小学作业批改制度》、《五河县第三小学少先大队常规检查制度》、《五河县第三小学班主任工作制度》、《五河县第三小学艺体工作制度》《教师值班制度》等。通过这些制度的落实，为教师的考核评价积累过程性资料，提供事实依

3、据和量化标准。学校还对各部门的职责及管理制度进行更新，吸纳优秀的管理经验，充实管理内容，具体明确各部门的工作职责。一系列制度的制定都是在反复讨论基础上产生，教师既是制度的制定者和执行者，又是制度的受益者，极大的调动他们参与学校管理，投身教学改革，从事教育科研的积极性。2、人性化管理，和谐办学环境。学校的一切教育教学活动是在师生的共同参与下完成的，他们是学校的主体。为此，学校适时提出了“快乐学习，师生共进”的办学理念。希望师生在学校的工作、学习和生活中不断获得成长与成功，体验到过程的幸福和快乐。7为形成和谐民主的管理环境，学校组织了一系列的教师业余文化活动：国庆节，学

4、校组织了第四届“师之魂”教师讲比赛；新年到来时，“庆元旦”教职工趣味运动会给校园带来了一片欢声笑语。一系列活动的开展，为学校与教师、教师与教师之间搭建起了合作交流、情感互动的平台，提高了教职工的凝聚力；组建教职工篮球队、女教工乒乓球队，学校新购置了乒乓球台，将乒乓球室装饰一新，为教师提供了一个放松身心，强身健体的好去处；充分发挥各基层组织在学校管理中的职能作用，每周五上午第三四节课，定期召开由领导班子、年级组长、教研组长参加的行政列会，每个月学校都要召开一次全体教职工例会，反映问题，提出建议，做出总结，改进下一阶段工作。这些活动为教师建言献策、反映问题提供了渠道，创

5、造了一种宽松和谐的管理环境，激发了教师参与学校管理积极热情。此外，学校还召开各种形式的座谈会、交流会，与教师谈心，听取他们的意见和心声。通过一学期的工作，我校教师都能和学校同发展、共命运，敬业求实，团结奉献，形成了一个民主、和谐、温馨的大家庭。二、开辟德育途径，拓展德育内涵。1、完善机构，开展活动。学校一直注重师生的修身立德，本学期开展了“三风”建设，重新诠释了“敬业、求实、团结、奋进”的校训，使之成为师生日常道德实践的标准，时刻警省着我们每个人。关注学生心理健康，营造育人环境，构建和谐校园。学校进一步发挥班主任、少先队辅导员在德育工作中的骨干作用，以少先队活动为载

6、体，使德育工作深入到学生生活的每一个领域，形成了多管齐下的德育工作局面。为了实现德育工作的扎实开展，开学初，学校成立了德育工作领导小组，形成了重抓常规、突出主题、关注实践的德育工作指导思想；确立了校长亲自抓，各部门齐参与的德育工作体系，开展了一系列的德育活动，讨论制定了“行为规范、文明礼仪、勤俭节约、尊老爱老”等12个德育教育主题。求每位教师都要把德育工作作为教育教学的重要内容，牢固树立德育为先的思想，坚决杜绝重智育轻德育错误认识。广泛开展道德实践活动，贴近生活、深入社区，积极创设浓厚的德育文化氛围，促进学生道德生命的和谐发展。主要活动有：每周评选一次文明班级；每月

7、评选一次“班级之星”、“优秀小组”7；组织各种形式的主题队会；邀请县消防中队对学生开展消防安全教育，组织紧急疏散演练；组织学生分期分批参观九和收藏馆、县气象局。2、重视思品课堂，拓展教育资源。思想品德课是实施德育的重要阵地。为此，教导处进一步加强对思品课的课程管理，对各年级的思品课授课情况进行了有效的监督、考核。为克服师资不足的困难，本学期各年级的思品课仍由语文教师兼任，考试成绩计入教师的绩效考核。在学校的积极引导和要求下，其他学科教师也充分利用本学科的优势，将学生的品德教育渗透到课堂教学中。3、强化常规，重在养成。学校以少先大队为主导，以各年级组和班主任为主体