《中国百年师范优秀教育传统与办学经验的研究-中国教育科学研究院

《《中国百年师范优秀教育传统与办学经验的研究-中国教育科学研究院》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《中国百年师范优秀教育传统与办学经验的研究》成果公报江苏省教育科学研究院方健华副研究员主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部重点资助课题《中国百年师范优秀教育传统与办学经验的研究》（课题批准号为DAA080084）。课题组成员有李建军、张建平、李如齐、潘健、王坤、张松祥、周亚萍等。一、内容与方法研究方法：本课题主要根据现代解释学的研究范式确定研究思路，循着从特殊到一般的思维逻辑，从系统与环境相互关联、相互作用的角度出发，分别将“校训”、“章程”、“学制”和“课程文化”纳入学校制度与文化的范筹，同时，突破惯行的教育史研究“制度——思

2、想”分析框架和思维模式，分别以校训、章程、学制和课程文化为切入口，以时间为线索，理清百年师范发展的历史脉络；纵向考察师范教育的办学历史，横向比较同一时期其他地区的师范教育的办学状况；而在每一历史阶段的横断面上，以百年师范名校或地区师范教育改革、发展的个案解读以及著名师范教育家办学思想个案为基础，进一步对百年师范演变历程中折射出来的影响师范教育发展的办学传统与精神因素进行梳理和整体概括，剖析出我国师范教育传统变迁的特点和规律，并对存在的问题进行理性思考，以期对中国百年师范教育传统与经验教训有较为科学、客观的把握。同时，联系实际，对我国师

3、范教育传统在未来社会的创造性转化作一些初步展望。具体研究方法有：（1）文献研究法：即通过查阅、分析、整理国内外有关文献资料并力图寻找事物规律与本质属性的一种研究方法。作为专题教育史研究，历史文献法是首要的方法，也是最主要的方法。本文运用了多种文献，如校史、省市地方教育史志、中国师范教育通览、师范教育专著、论文、师范学校网页资料、各类教育辞典等进行研究。尤其重视了对师范学校发展史料、校友回忆录及有关师范学校的校训、制度、文化、办学理念与传统等“一手研究文献”的收集、整理和分析。通过文献研究，不仅有利于掌握本研究所需要的有关资料和己有成果

4、，更为重要的是为本研究框架的设计提供了整体思路。（2）比较研究法：即对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和方法。本文对不同时期、不同地区师范教育历史的比较，在横向上主要从时间和空间入手，比较了同一时间段内不同师范教育发展的异同；在纵向上主要比较了同一地区师范教育在不同时间段的变化情况，从而揭示出师范教育变迁特点及办学传统形成的规律，为本课题的立论提供更有力的佐证。（3）本研究还将语义分析法、个案研究法及口述史研究法等实证与理性思辨的方式相结合，运用诠释学和现象分析学的原理，从“他者”和“我者”相结合的视角展开比较研

5、究，努力实现经验的现象描述与理性分析的整合。研究内容：首先是百年师范教育理念及办学传统问题。教育的根本问题首先是教育思想的问题，教育的改革与进步必须以教育理念的突破和更新为先导。而理念与传统又是一个精神层面的概念，是人们经过长期的理性思考及教育实践所形成的思想观念，是精神向往和哲学信仰的抽象概括，是教育思想与教育制度相互作用和影响的最主要表现，是办学实践最深层次的内涵。因此，研究师范教育的理念与办学传统，无疑是研究师范教育发展的十分重要的切入口。而研究师范教育的办学理念与传统，最好的角度和抓手无疑是“校训”。校训是学校办学理念和办学目

6、标的精炼文字概括，是学校历史与传统文化的浓缩，是师生共同的价值理念和行为规范，集中体现学校精神，是学校的灵魂与旗帜，对学校各项工作具有导向作用。鉴于此，笔者选择基于校训的视角，研究我国百年师范教育理念与办学传统研究。其次是百年师范教育培养目标和培养模式传统问题。作为师范教育的根本问题之一，师范培养目标与培养模式是对一定社会条件下教师教育形式特征的概括，其形成和变革发展反映着社会进步对教师教育的要求，是教师教育发展变化的核心因素。在我国师范教育曲折成长历程的不同阶段，培养目标和模式始终反映着师范教育发展的特点，规约着师范教育的发展方向。

7、而百年师范教育在不同历史发展阶段对培养目标和模式的规定与要求，均集中体现在不同历史时期的师范法规、章程等规范性文本中。鉴于此，本文通过对以往各历史阶段师范章程、法规进行梳理、总结和反思，分析其中所规定的师范培养目标、模式的成功经验与存在问题，结合当前国内外教师教育变革实际，企图探索适合我国国情的教师教育培养目标和模式。第三是百年师范教育体系与制度传统问题。师范教育大系统内部的各级各类师范学校系统以及各师范学校内部的各级子系统之间存在相互依存、相互制约的联系，形成一定结构。这种师范教育内部的大小系统之间的分工协作、权力分配等关系的总和即

8、结构，即师范教育体制。师范教育体制作为师范教育的整体性、全局的制度系统，直接支配、规制着师范教育的全面工作，是师范教育发展的直接动因，往往以正式制度文本、规章和概念的方式表现出来。其中，师范学制作为师范教育制度的核心，是