适时点拨，点石成金──《难忘的一课》教学案例 _1

《适时点拨，点石成金──《难忘的一课》教学案例 _1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、适时点拨，点石成金──《难忘的一课》教学案例【案例背景】２００６年秋，我们学校高语组的全体教师进行了略读教学教师的指导策略研究，老师们围绕着这一主题进行略读课文的教学和研究，其中岳宏敏老师为我们上的《难忘的一课》给我印象最深，尤其是她的适时点拨，那就是点睛之笔。《难忘的一课》是人教版新课标第九册的一篇略读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。在进行案例研究时，我重点从略读课文教师指导

2、的有效性进行了课堂观察。【案例主题】略读教学教师的指导策略。【课堂实录】〖片段一〗师：第一次应该怎样读，找出理由。生：一字一顿地读。指名读。师：为什么这样读？生：因为老师是一笔一画地写的。生：因为老师很认真，很吃力。生：老师的国语太熟练。师：是啊，整整５０年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，能学自己祖国的文字，盼望这么多年了，怎能不用心去读呢？我们也跟着台湾教师一字一顿地读这句话吧。（其实，老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史，已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦，学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练，就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。）

3、生一起一字一顿地读。师：还有什么理由说明要一字一顿地读？生：好像每个字、每个音，都发自他们真挚而火热的心。师：老师和孩子们的情是什么情？又是一颗什么样的心？生：是爱国情，爱国心。师：谁能把这种爱国情读出来？指名读，齐读。体验角色。师：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？（此处情景创设非常恰当，很自然的过渡到了下一次。这一次的引导又是非常有效的。）生：我会走进教室。〖片段二〗师：第一次出现时知道了读法，找出了理由，读的也很有感情，那么，第二次出现该怎样读呢？生：大声地、整齐地、一遍又一遍地读。指名读

4、。说理由：感动、激动、情不自禁、自豪、爱国、大家心齐师：我们也像作者一样，和孩子们一起跟着台湾教师整齐地、一遍又一遍地读吧！生齐读两遍。师：他们读地很认真，从哪里看出来的？指多名学生说理由。（第二次的出现，老师并没有过多的引导，因为是略读课文，因此没有必要。）〖片段三〗师：这句话第三次出现在课文第１６自然段，此时此刻，这句话又应该怎么读？谁来读一读？指名读，并说明理由。（激动。）师：你激动过吗？激动时是怎样说话的？那么着句话到底应该怎样读？生：应该高声读。生：声音不高，但有点高声。生：音应该并不高，但能表达感情，很浓重。同位表演读。师：通过表演，你发现了什么？谁能把激动的场面

5、读出来。（这一处的情感学生把握比较难，因此岳老师采用了多种形式引导，有效。）指名读。师：从你们动情的朗读中，我感受到了作者此时是多么的激动，他为什么会激动呢？生：为祖国历代伟人像重现礼堂而激动。指名读句子。师：你认识他们吗？指名介绍书中所涉及到的伟人。师：听着老师骄傲的介绍，看着中国伟人像，作者感动的热泪盈眶，俗话说：男儿有泪不轻弹，是不是作者不坚强？为什么？（此处点拨，最好的把握住了课文的主旨，非常有效。）生：不是。这是因为民族精神和爱国情意导致的。读这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！师：正是被这种强烈的民族精神、浓厚的爱国情意感动着、震撼着，此刻，作者的千言万

6、语都化作了一句话──（生齐读我是中国人，我爱中国！）师：为什么？生：还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？反问句改陈述句。师：简单的话是什么？全部的感情指的是什么？指名说。师：这仅仅是台湾人民的心声吗？生：是全中国人民的心声。师：让我们带着共同的心声再次齐读。生：我是中国人，我爱中国！【案例分析】这篇课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。这篇课文的目的就是激发学生的爱国情感，培育学

7、生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。岳老师在执教《难忘的一课》时，很好地把握住了略读教学中教师的指导特点，抓住课文的重点句，引导学生自学、讨论、交流。这篇课文中，我是中国人，我爱中国！是文章的主线，也是教学的重难点，岳老师正是抓住这一点对学生进行指导、点拨，与此同时，岳老师又很好的把握住了语文教学的最本质特点──读，指导学生读出不同的情感。这句话第一次出现是作者看见一位年轻的台湾教师在教