课堂评价的魅力──《难忘的一课》教学案例

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1、课堂评价的魅力──《难忘的一课》教学案例教学现场：贺诚《难忘的一课》片断。师：我是中国人，我爱中国！这句话一共出现了几次？生：三次。师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：我是中国人，我爱中国！师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。（生自读理解句子。）师：谁来读一读？（一生读。）师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？（又一生读，前半句读得语速梢快，有力。）师：哎呀，不错！前面的我是中国人读得很坚定。谁再来读？（第三个学生读，比第二个稍有进步。）师：真好

2、！（不住地含笑点头）（第四个学生读，强调一笔一画。）师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：我是中国人，我爱中国！（指名一生读，大声地读得较重，后面的话却比较轻。）师：老师注意到她强调了三个字大声地，但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是大声地读吗？你再来一遍好吗？（该生再读时就把握得比较好。）师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。（再请一生读，突出又。）师：真好！一遍又一遍，从又字

3、我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。（第三个学生读，感情平平。）师：也不错。看似平淡，但他觉得这样一遍又一遍地读，包含着对祖国的爱。（举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。）师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！（学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后中国两字。）师：（高兴地）真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读）第三次：我紧紧握住那台湾教师的手，激动着重复了我是中国人，我爱中国！这句话。（几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话。）

4、师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。（全体学生饱含深情地朗读这句话。）师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。（学生们脸上洋溢着成功的喜悦。）随着新课程改革的深入，教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求老师在评价学生时，不能只追求给学生一个结论，更不能只给学生一个等级评价并将他与其他同学比较，而是应该更多地体现对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的基础上有所提高，还要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。曾在一本教学杂志上看到过这样一段话：评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生

5、的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。这堂课上，贺老师让我们领略到了评价的魅力。品味贺老师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。哎呀，不错！前面的‘我是中国人’读得很坚定。谁再来读？真好！‘一遍又一遍’，从‘又’字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的

6、。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。贺老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。