读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计

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1、读画演议促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计【教学内容】《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。【设计理念】崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性，学生是学习和发展的主体，

2、以生为本，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。【活动目标】以画来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以读为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以演深化对课文的理解，活化文本的语言。以议引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。【活动过程】一、以插图和文本为凭借，自主作画课文配有一幅精

3、美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓一石三鸟：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。生：是春季。生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。师：你能凭借这幅图，结

4、合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。根据１、２、３自然段画的图为：竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。根据第６自然段画的图是：除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在

5、问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。二、以感情朗读为主线，自主感悟学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的大作，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。生：我来读。师：用什么样的声音读？生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。生：

6、春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。师：你能非常好听的读给我们听听吗？（生读）生：从低声可以看出，读的声音还要低一些。师：你试一试，行嘛。生：当然可以。师：朗读时可以加上动作吗？学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。师：读得怎样？请评议小组进行评议。（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。

7、三、以角色表演为媒介，升华情感在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公轰隆隆粗重的嗓音。演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。四、以议论交流为手段，启迪思维师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。师：雷公公

8、敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！师：笋芽儿是怎样成长起来的？生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？（小组讨论）生：从伸了伸懒腰、扭动着、一个劲儿地向上钻、钻出、脱下、长成