评课《秋姑娘的信》

《评课《秋姑娘的信》 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、评课《秋姑娘的信》[教学过程]一、创设情境，导入新课1、出示秋天的情境图。（排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中挺立的小树、火红的枫叶等。）导语：小朋友，你们看，枫叶红了，大雁南飞了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙着准备过冬的粮食，秋姑娘来啦！她给小动物们带来了一封封信，你们想知道她信里写的是什么吗？2、揭示课题：现在就让我们来细细读一读秋姑娘的信吧。（这一层次通过直观形象的画面，简明、生动、富有感染性的语言创设与课文相符的情境，使学生的视觉感受到大自然的“形”之美，激发学生学习的兴趣，使学生呈现出最佳的学习状态。）二、初读课文，整体感知1、听老师配乐

2、读课文，边听边想：秋姑娘分别给谁写了信？2、借助拼音，自读课文，遇到生字做上记号，多读几遍。3、指名读文，师生评议。4、同桌互读，相互正音。5、跟着课文录音轻声读。（一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经具备了初步的读书能力。因此这一层次的设计，通过有意识地引导学生开展一些形式多样的自读活动，既让学生读通课文，又不感到枯燥乏味。）二、细读课文，读中感悟1、指导读好第一句。示贴画：大家看，秋风轻轻地吹，一片片枫叶在空中飞，哦，原来这是秋姑娘用摘下的枫叶，给她的好朋友写信呢！（指名读、范读、齐读，注意读好轻声。并通过听辨的方式，区分“片片”和“一片”的不同）2、感

3、情朗读第二至五句，引导体验。（1）秋姑娘在信里写了些什么？请小朋友自由朗读。（2）把你最喜欢的一封信读给同桌听。（生活实践策略）（3）指导读秋姑娘的信。①对着图上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，读一读秋姑娘的信。（想象实践策略）②读了秋姑娘的信，小动物们会怎样想呢？（动态生成策略）③秋姑娘想得可真周到，你们能读出秋姑娘对大家的关心吗？（指名比赛读，学生评读。）（生活实践、人文熏陶策略）（4）在四人小组里演读，一人读一封信。再请表现出色的一组同学上台演读。（5）看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、体贴别人！我们把四封信连起来读一读，再次体会秋姑娘的美好心灵。（配乐齐

4、读）（这一环节的设计，通过让学生自由朗读——同桌互读——看图读，进入意境——感情演读——配乐齐读，在读对、读通、读好课文的训练中理解、感知、玩味课文内容，从而自然而然地体验、意会课文中的思想情感，将文章的语言内化为自己的感受，用外化的表达促进内化的吸收。）3、想象说话，发展思维，培养能力。（生活实践、动态生成策略）（1）秋姑娘还会给谁写信？会写些什么呢？（2）小组交流。（3）指名交流。（让学生想象说话，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进了学生多方位互动，培养了学生合作学

5、习的能力。）4、引导读好最后两句。小朋友说得太好了！秋姑娘就是这样摘下片片枫叶，写了一封封的信，寄去了她对朋友们的关怀，等到冬爷爷来的时候，树上的枫叶都到哪儿去了呢？能读好最后两句吗？（自由读——指名对读、评读——齐读）（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课标》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，培养语感，受到情感的熏陶。这一层次的设计，根据低年级学生的认知特点，通过教师语言渲染、引导想象，创设画面、表演等手段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。）四、读写结合，鼓励创新秋姑娘的信多有意思呀！如果你就

6、是收到她信的小动物，你想不想给秋姑娘写封回信呢？1、学生练习回信。（自己选择一个角色，给秋姑娘写回信，同桌互说）2、交流，让所有学生都体验成功。（喜欢表现是儿童的天性。这一层次的设计，教师充分满足学生的需求，创造条件让每个学生都能取得成功并有机会展示，成功的体验自然内化为继续学习的动力，自主学习、主动发展也就有了可能。同时，又符合《语文课标》中所提出的让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求。）五、拓展延伸，观察实践课后开展采集落叶的活动，利用说话课在班上交流，说说它们的颜色和形状，有的落叶可制作成书签。（这一层次的设计，使语文教学不仅仅局

7、限在课堂，还有机地拓展到了课外，既体现了的开放性、实践性，又培养了学生的自主探究意识，促进了学生的发展。六、识写生字，培养习惯1、练读生字并组词。2、看笔顺图，在课本上按笔顺描红。3、交流书写笔画，指导规范书写。4、认真书写。（指导学生写字是本学期的一项重要教学任务，对于生字的笔顺、结构、位置、安排等都要通过教师示范、指导来一一落实。学生书写时，教师应加强巡视指导，要求学生保持正确的书写姿势，养成良好的习惯。）这节课：一、创设情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面、表演等多种手段，创设各种学生乐于接收

8、、能享受其间的情境，使学生在多向互动的