立足核心，披文入情──《窃读记》反思性说课

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1、立足核心，披文入情──《窃读记》反思性说课毙敌当毙首，擒贼先擒王。敌酋既获，则破敌可成。擒王的重要性由此可见一斑。悟文亦与此同。在语文学习中，只有抓住全文核心，由之质疑，前伸后引，则全文可破。而对深含哲理的美文而言，师生共起情感的撞击，心灵的对话，披文入情，并由此悟得人生之道，则功莫大焉。《窃读记》正是践行这一理念的极佳载体。它是小语人教版第九册的开篇之作。本文以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。力求以此激励当今孩子珍

2、惜美好时光，懂得读书之乐。《窃读记》文美，美在其文，朴素无华，淡定自若;美在其情，苦乐相织，颤人心弦。繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。通过此文的悟读必能将孩子们内心的浮华与烦躁化出些宁静之气。沉心阅读，醉心感悟，它为本组乃至全书的学习奠定了心灵之基。如何引领孩子轻松解读全文呢?在深入研读文本基础上，我拟定了立足核心，披文入情的教学策略。力求让学生抓住全文核心文句我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味，并引生由之质疑，进而抓住两大重点进行教学：1、体悟窃读苦乐。2、探究缘由。3、领悟奋发执着的人生追求。教学中，我具体实施了以下教学

3、环节：一、紧扣题眼，以窃质疑文贵有魂，题贵有眼。紧扣题眼引生质疑，多向生发，并归纳出主要问题，它为全文的解读打开了灵便之门。行课伊始，孩子们初读题目，即被窃字深深吸引：老师，什么叫‘窃读’呢?是啊，那躲躲闪闪，既惧且苦的窃读之味，距离今天的孩子们来说是何等遥远之事!我立即启发孩子：一般情况下，‘窃’指什么呢?偷!那窃读呢?就是偷偷看书。我不由一阵欣喜，孩子们强烈的好奇心，不正是课堂群体推进的强大探究合力吗?同时，也只有真正调动孩子，立足自主，走进文本，在固有旧知与新知之间架起主动

4、质疑的探究之心，才能使孩子达成自我知识的最近发展区。我连忙引导孩子纵深探究，归纳出主要问题：1、作者是如何窃读的?有怎样的感受?2、她为什么要窃读?二、立足核心，感悟苦乐1、紧扣题眼，立足核心：《窃》文中，由于小女孩窃读的苦乐相互交织，并散布全文，如若依行文先后解读，则会让学生头绪混乱，不知所云。只有引领孩子抓住核心文句，才能让他们立足于此，并由之质疑，前伸后引，解读全文。新课标在明确学生是学习主体的同时，也强调了教师的主导者地位，那种因片面强调学生中心论，而导致课堂目标不明，散漫杂乱的情况，其教训不可谓不深。在孩子们自读全文

5、后，我再次引领学生回归主要问题：女孩有着怎样的窃读感受呢?，老师，我知道，就是这句‘我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味’，孩子们很快就找到了这一破解全文的核心!此时，我引领学生反复朗读这一文句，从而形成窃读的初步感悟。同时，我进一步启发孩子：多么快乐，却又令人惧怕的窃读滋味啊，你想从中知道点什么呢?从而引领学生进入感悟窃读苦与乐的教学环节。2、披文入情，感悟窃读之乐：你从哪儿悟到了作者的窃读之乐呢?老师，我发现第二段在写老师，我还发现第5、7、8段也在写窃读之乐。但是，这里边也在写她很惧怕的呀!另一种

6、声音立即反驳。孩子们一时不知如何下手了，而这与我直入要句达成理解的预设显然有些大相径庭了。为此，我立即调整思路，重点引导学生围绕读展开层递式探究：⑴精读文段，深入感悟：请找出你认为最能证明窃读之乐的一段，抒情地读一读吧。于是，在深情的朗读后，孩子们陆续有了自己的发现。此时，我让孩子专读此句，并边读边想象。⑵点读词语，举一反三：此时，我进一步启发学生你能说说自己具体是从哪儿体会到的吗?孩子们刷的一下高举双手。一页，二页，我象一匹饿狼向来颇有独到见解的陈茂读得声情并茂。是啊，看来教师如何灵机应变，及时针对课堂生成的情况，作出正确的

7、反应，是何等重要啊，因为教师是学识与阅历都远高于学生的那个课堂的引导者和平等中的首席呀。这一句好在哪儿?你能说说吗我相机点拨。孩子们一下抓住了像一匹饿狼这一关键词语。此刻我让学生通过表演读，想象读来深入体悟。并进而启发学生你还发现了哪些类似词句呢?孩子们很快抓住了急匆匆，急切，急忙把所有的智慧都吞下去依依不舍等动作，心理描写的关键词句。你最喜欢哪几句，请以不同方式尽情读来吧。课堂一下活跃了起来，以李雅俐为首的乐天派围住了我，说要和我分享窃读之乐，我不由暗喜，多好啊，以读促情，读情相长，实现生本之间，生生之间，师生之间，以及学生

8、与作者之间情感的撞击，心灵的对话。真正让课堂走进孩子的心里，憾动孩子的灵魂深处，这不正是朗读教学的至高之境么?水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光!孩子们或独自轻语，或急促快读，无一不情动于中。⑶披文入情，体悟窃读之苦：在同样抓住动作，心理描写的细节，感悟到窃读之惧