放弃是为了发展

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1、放弃是为了发展培根有句广为流传的名言：知识就是力量。许久以来，我们总喜欢用这句话来勉励孩子勤学苦练，苦度寒窗。而以知识和技能的传授与掌握为宗旨的课程观更是深入人心。课程过于注重知识传授，这种倾向，磨灭了教育本应有的智慧光辉。笔者以为，学生是大写的人，是充满灵性的生命体，为了提高学生的语文素养，为了学生的终身发展，在实施教学时，我们必须学会放弃，有所不为。一、放弃知识灌输，发展学生学习的自主性。世界上也许没有一本《教育学》是肯定仓库理论的，但事实上左右大半部分教师与家长的正是这个被普遍批判的理论把学生的大脑当成可以容装无限知识的仓库，老师的任务则是

2、用无限的知识去填充这个仓库；衡量一个教师水平的高低是看他在单位时间内向学生的大脑填充了多少知识；评价一个学生的优劣则是看他在一定时间内掌握了多少知识。受仓库理论所累，到现在为止，还有许多老师在课堂上把知识量作为教学的出发和归宿。正由于这个原因，上课时，明明知道不能什么都教，却还是面面俱到，全面撒网。其结果是，学生被老师牵着鼻子走，完全失去自主学习的机会。这样的课堂也势必变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。而且在知识形成过程中，情感、态度、价值观这些人的极为重要的素质也没有得到应有的培养。长此以往，必然导致学生不再主动思考，而是

3、等待教师给予现成的标准答案，成了地道的两脚书橱。为了改变上述状态，教育必须从知识至上的狭隘的眼界中走出来，关爱、促进生命的整体发展。为学生的终生学习与工作考虑。1、放弃知识灌输，发展学生学习的自主性新课程标准强调学生的主体性发挥，认为学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息内化为自身的认识系统。因此，课堂教学要重视激发学生的主动参与、主动思考，以调动学生学习的积极性，从而实现在课堂教学中，变重视现成知识的传授为学生主动探究、自主学习的过程，真正树立师生共同作为课堂教学过程的开发者、创造者和实施主体的教学意识，使

4、课堂教学的各个环节都能尊重学生的主体地位，发挥学生的主动参与意识，形成一种富有民主化的现代课堂教学。2、促进学生积极体验。学生真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提和基础。因此，新课程标准所倡导的研究教学，明确提出要把探究作为课堂教学的核心环节，要求在教学中创设条件让学生去体验各种事实和问题，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在活动过程中，他们拥有了真正的属于自己的认识世界、认识自己的独特感受与积蓄。因而，当他们下笔作文时，那种情感

5、的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。如，由于春雨绵绵，使同学们酝酿已久的野炊活动总是一拖再拖，让同学们的心灵在希望失望希望中苦苦煎熬，于是，同学们把自己的怨气诉诸笔端：这不开眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你对我们真是情有独钟，你也应该去关照关照干旱地区呀；还有那可恶的太阳，不知躲到哪去偷懒了，我真恨不得一脚把太阳给踹出来让学生从抽象、虚拟的课本世界中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，在探究过程中产生对知识、对智慧的爱。二、放弃过多预

6、设，培养合作探究的素质。教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因如此，许多教师都十分重视教学模式的研究，教学方案的设计。但是，教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性的特点。尤其是新课程更具有许多不确定性，如：由知识、能力、态度、情感、价值等构建起的教学目标与结果的不确定性；课程的综合性加大，教材给教师留有极大的余地引起的教学内容的不确定性；不用统一的规格、答案和评价标准，进行个别化教育引起的教育对象的不确定性，都使得教学不能过分强调预设，更不能拘泥于固定不变的预设中

7、。这就要求教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。例如，在教学《我的战友邱少云》时，有学生提出邱少云是傻瓜，对于这种见解，完全越出了教师的预设。教师并没有简单地加以斥责，也没有不加理会。而是以此契机，让学生以此为论题，根据课文中的文字材料，展开了一场激烈的辩论。辩论到最后，持错误观点的同学心服口服，在反复研究课文的基础上，学生又不知不觉

8、情绪激昂地读起了课文，体会文章的情感和思想，培养了研究性思维方式。三、放弃封闭教学，开放广阔的学习时空。拓展学生的学习时空，给孩子心灵自