挑战权威，引领学生走进花样的世界

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1、挑战权威，引领学生走进花样的世界前不久我上了一节关于《竹影》的公开课。开始选上这一课的时候，有许多老师认为这一课不好上，文章太深奥，太艺术化，学生听不懂的，闹不好会砸自己的锅的。我也知道我还有选择其它的课来上的余地。但我想，好像没有好上不好上的道理呀，即使是这样，我就是要试一试自己，看看自己是铜还是铁。我想试，而且是坚定不移的。结果呢，学生的掌声由衷的响起，听课的老师也是交口称赞。我收获了精彩。回过头来想一想，我认为我最大的成功在于我能够力图挑战权威、打破神像，引领学生走进了花样的世界。就《竹影》这一课来讲，它是我国著名的

2、文学家、著名的画家、美术和音乐教育家丰子恺写的关于童趣的文章。按理说我们这些毛小子不应当钻牛角尖，说丰老的不是。其实啊，我们换个角度看，名家的片言只语，或者是归纳的一条规则，这些原本来自个人探索的极普通的东西，一旦被上升为理论或者被选进教科书，摇身一变就成了向我们索要虔敬和膜拜的主宰我们灵魂的圣物，而且也不容我们去改变。我们的学生哪里知道每一尊古老陈旧的教育神像里，其实都可能藏着只有打碎了它才能获得的金子。况且已经学过本文的学生大多觉得本文枯燥无味，中间艺术术语太多，特别是5、6两段，哪里有童趣可言哦。教过这一课的老师也觉

3、得不好教。所以一开始我就带着一种挑剔的眼光来提出问题：你觉得文章的哪些地方写出了儿童的天真和他们在玩游戏时的趣味?在组内读一读，然后稍作评判，看它好在哪儿，最后在班上有感情的朗读。也有可能你们中间有的同学会说‘我不喜欢，一点点趣味都没有。’那么也请你说说你们不喜欢的理由，或者自己来给你不喜欢的地方修改一下，让它变得有趣一些，好吗？问题这样提出后，学生觉得思维更开阔了，无论时喜欢本文的还是不喜欢本文的，觉得更有话可说了，思考、交流场面异常的活跃。所以当我们勇敢地打破理应如此的圣条时，我们获得的是学生心

4、态的开放、主体性的凸性、个性的张显、创造性的解放，我们得到的是打破了封闭的个人化接受性学习而变为创建自主、合作、探究的学习方式的变革。特别是在学生讨论、交流的过程中，我们的学生也感觉到文章的５、６自然段并无多大的趣味，有几个学生试图作了一点修改。我看到学生这样，我也更是按耐不住内心的冲动，一时随思而动，将５、６自然段的前几句话作了如此的修改，顺口说出来：‘哦，真是了不起！我倒想问你啊，爸爸。你看我这里有两幅画，你说是画马还是画竹简单啊？’爸爸倒是很乐意接受我的问话，他指着画上的马笑呵呵的对我说：&l

5、squo;大儿子，你看这幅，画马在于马本身的。’在一旁的弟弟是一脸的雾水：‘爸爸，照你这么说画竹就可以胡乱画了？’爸爸将弟弟的鼻子一拧，面带微笑的说：‘儿子，你干吗老是爱钻牛角尖啊？我告诉你哦，画竹要特别注意竹、叶的结合。我的坏习惯一咕咚的又冒出来了：‘爸爸，你有点扯皮哦。你每次说话总是说一半留一半，想吊我们的胃口啊？’当我说到这里的时候，出现的是如急促的雨点一样的掌声，也就代表着我的话说出了许多学生的心声。更有趣的是有一个学生顺着思路又修改了几句话:

6、爸爸听了自己的孩子的问话，满心欢喜：‘对于竹的画，你大致一瞄，好像没有什么的。你们睁大你们的眼睛，再凑近瞧瞧，你会发现竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦、集合的形体都有讲究的。’我们三个异口同声：‘是吗？我们瞧瞧。’我不瞧则已，一瞧就瞧出了问题：‘爸爸，竹子不是绿色的吗？’爸爸是丈五的和尚摸不着头脑：‘这么简单的问题还需要问吗？真是！’‘你看，我的爸爸呃，画竹子不是要用绿色的颜料吗？干吗用这种黑不拉几的颜色啊？&rsquo

7、;我的爸爸兴致似乎更高了：‘大小儿子，还有你华明，你们就不知道了，这叫墨笔，是用红蓝黄三种颜色等量混合而成的。’这个同学的话没有说完，另外的同学又抢一步修改了余下的内容:爸爸顺手从屋里拿出这样两幅画，一幅是中国画，一幅是西洋画。并叫过我们：‘你们喜欢哪一幅画啊？’我是老大，自是当仁不让的，抢先说：‘我喜欢西洋画。要是谁画了张家界，下次旅游我一定去连孙悟空就有点害怕的火焰山。’爸爸接过话头：‘是啊，西洋画画的和实物一样，可以一眼看到底呀！&r

8、squo;我的弟弟好像有点急不可待了：‘我喜欢中国画。你看它好朦胧哦，它的身上还披了一层薄衣呢！好漂亮的哦！’爸爸用手摸摸我的弟弟，一边说：‘我的憨头小子，那不叫朦胧，那也不是薄衣，那是中国画特有的一种神气哦，这是西洋画里没有的’还没有等到我的爸爸说完，我