情境教学是阅读训练的有效手段──《桂林山水》课堂教学评析 _1

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1、情境教学是阅读训练的有效手段──《桂林山水》课堂教学评析李吉林老师《桂林山水》一课的教学有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学法指导之得当，读写结合之紧密，单讲十分鲜明的情境教学的特色。一、从教材特点出发设计情境教学环节《桂林山水》用优美的文字描述了桂林山、漓江水的美丽景色，如诗如画。这样的课文有景、有境、有情，非常适合采用情境教学法进行教学。李老师的教学，与其说是指导学生理解课文，不如说是带领学生游览桂林山水。第一课时的导言和范读，把学生的思绪引向千里之遥的桂林，进而进入课文描写的情景之中，使学生一下

2、子和课文贴近了;第二课时的导言，把学生由赏漓江的水，引向游桂林的山，及时实现教学重点的转移;教学自始至终在游山玩水的氛围中，结合进行观察、思维、理解、表达的训练，使学生潜移默化地受到美的熏陶，激发了他们热爱祖国锦绣河山的思想感情。这篇课文的重点，是让学生通过理解词句，了解漓江水、桂林山的特点。其中体会漓江水静、清、绿的意境，理解描写桂林山奇、秀、险的词语，又是教学的难点。李老师恰恰是在帮助学生掌握重点、突破难点上更多地运用了情境教学法。二、从学生实际出发确定情境教学形式小学生绝大多数没有去过桂林，不曾荡舟漓江。通过读课文

3、，知道漓江的水又静又清又绿是不难的，难的是体会漓江的水怎么个静、清、绿。针对学生上述实际，李老师在学生从字面上抓住漓江水特点的基础上，运用做一次畅游漓江的遐想旅行的方法，引学生进入情境，让他们深入体会静、清、绿的意境。她采取了如下形式：用语言描述引入情境，用优美乐曲创设情境，用想象、联想丰富情境。学生置身创设的情境之中，并联系已有生活经验，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江的水真静、真清、真绿。这时，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深了一层。小学生绝大多数不曾见过桂林一带的山

4、。因此，对描写桂林山的词语感到陌生，提出了‘危峰兀立’是什么意思‘拔地而起’这个词我不懂之类的问题。这时，李老师将情境教学主要用在帮助学生理解词语上，如，用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解拔地而起;勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想象老人、骆驼、巨象在干什么，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的奇。又如，引导学生观察挂图中秀美的山，并做出一折一折的手势，既帮助学生理解了屏障这一词语，又使学生对桂林山的秀留下深刻的印象。再如，板画又高

5、又陡的山，以帮助学生理解危峰兀立;板画怪石重叠的山，以帮助学生理解怪石嶙峋，增加对桂林山险的实感。借助图画、动作帮助理解词语，即在词语和客观事物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词句还是提高认识，都大有裨益。李吉林老师《桂林山水》的教学给我们诸多启示。其中，重要的一点是：语文教学应当发展语言，发展思维。思维离不开语言，情境为语言训练创造了条件，在一定的情境之中训练语言事半功倍。因此，情境教学是语文教学特别是阅读教学的有效手段。当然，情境教学要求教师要有更高、更全面的素质与修养。这一点我们在学习李

6、老师情境教学经验时，不应忽视。【附：李吉林老师教学《桂林山水》】〖设计理念〗提高学生的语文素养，离不开与课文情境一致的充满人文情怀的语文实践活动，唯此方能真正实现语文学科工具性和人文性的统一。注重情境的熏陶和感化，正是实现这种统一的中介和载体。〖设计特色〗模拟旅游，还原生活，实现工具性和人文性的同构共建。〖教学流程〗第一课时一、导入新课如果有人来到南通，问我们这里有哪些风景优美的地方，你准备怎么介绍?(爱国主义教育可从爱家乡的一山一水、一草一木开始)美丽的家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角，在祖国的大地上有许多名山大川。(板

7、书：名山大川)你们去过哪些名山大川?没去过听说过的也行。你们听说过桂林吗?(指地图)桂林在广西壮族自治区。你们中有人去过吗?桂林山水比你们刚才说的这些名山大川更有一番独特的美。所以人们都说：桂林山水甲天下。甲是什么意思?(板书：甲)是第一位的，超过其他的。桂林山水天下第一。二、描述，带入情境1、桂林山水这么美，你们想去游览一番吗?那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看──2、出示图画(插图或放大插图)。3、现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。三、

8、范读课文四、自学课文、理清层次概括出每一小节的主要内容。学生讨论后板书：山水山水山水总→分→总五、讲读课文讲读课文第二小节。1、理解静得让你感觉不到它在流动，那是一种怎样的意境：启发想象：漓江江畔，有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫荡舟漓江。我们眯着眼，看着这