情感在这里交融──有感于《詹天佑》的课堂情感教学

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1、情感在这里交融──有感于《詹天佑》的课堂情感教学王崧舟老师对语文情感教学有过这样比喻：就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。那么语文课堂教学如何处理好：课文的感情，学生的感情，教师的感情的关系，并使三者达到强烈的共鸣呢?前段日子，有幸聆听了许老师的公开课《詹天佑》，深有启发。现结合教学实录，谈谈认识：一、引读导入──蓄起满腔的情感师：这堂课老师要恭恭敬敬地写一人名，请大家认真看：(师极其认真地在黑板上写下詹天佑三字。)师：请同学们轻轻地读出人名!(生齐读)。你们认识他吗?你能不能给大

2、家作介绍?(学生根据预习上网查有关詹天佑的资料和老师事先给的资料稍作准备。)生：介绍(略)。师：是的，这就是同学们眼中的詹天佑。请大家看这张图像：出示詹天佑的挂像。师：(激情地)詹天佑一个让中国人永远不能忘怀的名字!他以自己的独特的人格魅力和一生不懈地努力!为我国的铁路建设抒写下辉煌的一页，更为中华民族在备受屈辱的日子里，赢得了世界的尊重!师：来让我们再次呼唤这个名字!生：(轻而有力齐读)：詹──天──佑!师(揭题)：好，今天就让我们一起走进詹天佑，一起去感受詹天佑。上课伊始，徐老师就投入真情;写课题时那份虔诚恭

3、敬，介绍詹天佑生平时那份飞扬的激情，加之富有表现力的体态语，那一次次的举手投足，无不使学生受到感染。此刻，我们分明感到：老师和学生都有太多的话想说(因为学生已经对课大作预习，但徐老师没有多说学生，他们把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。于是课的开始就营造一种未成曲调先有情的浓浓氛围。二、通读全文──奠定正确的情感基调师：请同学们轻声的朗读课文，念准字音，读通语句。并思考：如果用一个词来概括詹天佑，你会怎么说?学生读文，教师巡视，相机和学生交流。生1：我用杰出这个词来概括詹天佑。师：你为什么会想到这个词，请

4、说说理由好吗?(同时板书杰出)生1：因为，从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修养成功的，而且课文还说这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。师：你找得不错，京张铁路的修筑在我国铁路建筑史上是一个重要的里程碑，詹天佑为此作出了巨大贡献，因此说他是──生齐读(杰出)。师：还有其它的词语吗?生2：爱国也可以来概括。因为，课文第一句话就说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。(师板书爱国。)生3：聪明。师：你又是从哪里看出来?生3：在开凿隧道和修筑铁路的时候，詹天佑运用了许多种方法生4：认真负责。师：你说

5、得多好，认真负责说明詹天佑是多么敬业啊。板：敬业。师：同学们真有水平，我们只读了几遍课文，你们就能概括出这么多的词，其实老师觉得这么多词，可用两个字来表达──爱国!詹天佑所有的一切都来自于他那份浓浓的爱国之情啊!纵观通读全文的教学板块，表面看起来，较为一般，无非是让学生通过对课文的整体感知，再落到局部(你从哪里感受到的)，即从文本中整体把握人物的形象!而我以为此处再一次发挥了教师引领的妙笔。待学生概括完之后，教师点出这一切皆源于詹天佑那份浓浓的爱国情，这样既锁定了这堂课的目标：通过字里行间去体会爱国之情，又把课文

6、的情感基调进行了总体定位──爱国，为接下来的学习埋下了伏笔!三、品读文眼──激发浓浓的爱国情怀何谓文眼，那是一篇课文中能牵一发而动全身的词句，往往是文章的灵魂所在之处。《詹天佑》一文，徐老师紧紧抓住第4自然段的第一句话：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。作为文眼，开展了教学：师：请同学自由练读这句话，然后再回过去读读詹天佑遇到了什么困难，受到了怎样的嘲笑，当时的处境又是怎样?引导学生围绕刚才的思考，去读懂2、3两个自然段，同时出示学习小贴士来帮助学生学习交流：读了课文2、3小节，我的心久久

7、不能平静，当我读到──这句话时，我感到非常(愤怒、惊奇、屈辱、担心)因为______。过5分钟后师生交流：生1：读了课文2、3小节，我的心久久不能平静，当我读到有一家外国报纸轻蔑地说：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢?这句话时，我感到非常愤怒，因为他们，根本不把中国人放在眼里师：谁还有同他一样的感受。生2：我也是愤怒的。师：来，就请你也带着愤怒之情把这句话读好!生2：读得不到位，教师激动地示范，并引导：你也是中国人，再读!师：当时中国已有自己的工程师，为何外国报纸还这样说?生：(路难修：从南口往北过居

8、庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。师：请你读得再险一点!(生读)引导：如果你是詹天佑会怎样想?生：我会想，生为中国人，一定要把这条铁路修好!师：说得多好!正是这种强烈的爱国情怀，让我们的詹天佑，读(生齐读：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。)师(深情地)：也正是这种强烈的爱国情怀让我们的詹天佑(出示相关句子)让生读：亲自带着学生和工人，扛着