在天晴了的时候教学设计

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1、在天晴了的时候教学设计一、创设情境，引起情感共鸣。师：(通过网络连接播放：下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?(通过网络连接播放：雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?{设计意图：传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情

2、感铺垫。}二、读通诗句，感知诗的结构。1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题：在天晴了的时候2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。(1)学生分段读诗。(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书：曝(3)指导第2小节中晕皱的正确读音。3、诗人在上小径上看到什么?板书：泥路小草小白菊凤蝶近晴空溪水云朵远{设计意图：读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}三、品读诗意，体会诗歌意境。(一)学习第一小节1

3、、师：接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?板书：鲜活3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。4、[出示：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔](1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?(学生抓住温柔，谈自己的理解。)(2)师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路

4、上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。5、[出示：炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢](1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)教师引读：经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。教师引读：在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。(学生品读){设计意图：当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白炫耀的意思，但炫耀着新绿的小草运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现

5、文中蕴涵的美。}6、[出示：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透;](1)师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?(学生抓住慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透谈脑海中画面)(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。教师引读：慢慢地抬头她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?(学生品读)(3)师：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣、、、、、努力开放，直到完全---------(学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开

6、到极限，绽透)(4)学生品读。指导学生朗读：如果把这句诗改成一瓣一瓣好吗?(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)小结：一个绽透多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。7、[出示：抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。](1)教师范读描写蝴蝶的语句。(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?(学生想像，说出自己脑海中的画面)(3)教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。(在乐曲声中，学生品读)(4)师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀

7、，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?(5)教师以枯叶蝶、大眼凤蝶为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。(6)小结：智慧的翅膀诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。8、品读诗的第一小节。{设计意图：课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}(二)学习第二小节1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)2、学生品读第2小结。3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。[出示第一小节

8、]小结：像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫前后照应。4、让学生发现这两句异同?(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)5、读出2小节这种激动的召唤的语气。教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上出发再读------------教师引读：投入到大自然的怀抱，是那样的无