入情入境,引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计 _1

入情入境,引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计 _1

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1、入情入境,引发三情共振──《圆明园的毁灭》教学设计【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。因此,对本文的教学,我的设计是以读为主,让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达,使学生走近作者,走进课文,进入幻想的境界里。在阅读中有所思,有所悟,有所感,在阅读中展开想象,在阅读中发展语言,在阅读中激发不忘国耻振兴中华的责任感和使命感,在阅读中积累语言。老师作为学生学习知识的引领者,要立足教材,营造氛围,引导学生入情入境讨论探究,引发三情(教师情、学生情、作者情)共振。【教学流程及设计意图】一、解题激凝看了题目,你们想了解什么?梳理问题:1、圆明园是怎样的一座园林?2、是谁

2、怎样把它毁灭的?激发学生探求新知的兴趣,增强读书的目的性,为努力构建开放而有活力的课堂奠定基础。二、读文解疑1、请同学们带着自己的问题读课文,并把写作者对圆明园评价的句子划下来。2、检查读书效果:⑴作者是怎样评价圆明园的?相机指导理解、品读举世闻名、瑰宝、精华总结提问:圆明园是(一座举世闻名的皇家园林。)归纳板书:当时世界上最大的博物馆、艺术馆园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。⑵激发学生用赞赏的语气读板书。为下一步深层探究找到了主题,初步激发了学生对祖国灿烂文化的热爱,更为学生深层研读定下了情感的基调。三、研读探究1、提问:作者为什么给圆明园如此高的评价呢?你能从书中找到答案吗?2、学习第二节:

3、⑴抽生读圆明园的布局,其他同学在头脑中形成画面。⑵引导生用语言描述画面,用简笔画画画面,渗透对众星拱月的理解,分辨哪是星,哪是月。⑶看图试背本段:小结:师引述:圆明园如此宏伟,真算得上是一座生诵:举世闻名的皇家园林。3、学习第四节:自由读第四节。小组讨论圆明园为什么可以称为当时世界上最大的博物馆、艺术馆。⑴从文物跨越的年代,文物的类型来理解作者的这一评价。⑵结合最珍贵、奇珍异宝这些字眼理解想象作者的这一评价。小结:是啊,馆藏如此丰富,文物如此珍贵,圆明园确实是生诵:当时世界上最大的博物馆、艺术馆。4、学习第五节:⑴自由读第三节,说说能从文中知道什么。⑵教师引读:圆明园中,有也有有也有,园中许多

4、景物还有许多文物园中不仅有还有⑶课件展示买卖街、山乡村野、平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台。⑷把最感兴趣的景观想象具体并描述出来或介绍自己收集到的资料。⑸假如你就漫步园中,看到眼前的美景,你想发出什么样的感慨?⑹请同学们用朗读把自己的感慨表达出来吧,品读──引读──想象读──配乐读。小结:师述:圆明园中汇集了中外风景名胜,像是幻想的境界,怪不得作者称圆明园是生诵:园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。以上对二、三、四节的学习,让学生以对语言文字的理解为载体,以展开丰富的想象为手段,潜移默化中产生了对祖国灿烂文化的热爱之情,激发了学生的学习兴趣,培养了他们主动探索的精神。三情随之和谐发展。过渡语:(低沉而

5、缓慢地)然而1860年10月6日,英法联军侵入北京,厄运降临到了圆明园的头上。5、学习第五节:⑴边读边用笔在感受深的句子旁做批注,把不理解的问题找出来。⑵老师读1~5句,重读闯进、统统、实在、任意,学生在头脑中形成画面并用语言描述。⑶面对这样的场面,你头脑中蹦出了哪些词语?罪不可恕、残暴野蛮、贪婪无比、虚伪狡猾把自己的感受融进去,再读这一段。⑷梳理疑问:侵略者为什么胆敢在中国的土地上如此为非作歹?在对语言文字的理解中积累语言,积淀情感,让学生读中感知、读中感受、读中感悟,读中受到感召。三、总结升华过渡语(悲痛的):圆明园,这一举世闻名的皇家园林,这一当时世界上最大博物馆和艺术馆,这一园林艺术的

6、瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了灰烬。引读第一自然段:它的毁灭给祖国,给世界带来了巨大的损失,所以作者说,圆明园的毁灭是──(生齐读第一段。)回扣课文第一自然段,让学生对不可估量有感性的、具体而全面的理解。1、出示课件:圆明园的残痕断壁。问:假如此时你正站在圆明园的废墟旁,你想说什么?小结:是啊,作为中华儿女,我们要时刻记住不忘国耻,振兴中华。让我们举起右手面对圆明园的废墟宣誓:不忘国耻、振兴中华。至此,老师、学生的情感达到了高潮,这也是作者写作本文的目的,在三情共振中文章的主题得到了升华。2、结合上一单元的训练重点分清文章的主题次,我们看这篇文章在材料安排上有什么特点,这样安排的目的是什么

7、?3、课外组织语文实践活动,辩论赛:圆明园该不该修复。

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