人教版初中语文七年级上册《春》教案

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1、人教版初中语文七年级上册《春》教案学习目标：1、认知目标：扫清文字障碍；能欢快而有节奏的朗读全文，学习作者准确生动的用词，体会作者清新自然的语言风格；体会比喻，拟人等修辞手法的作用。2、能力目标：通过阅读、讨论、赏析语言等手段，培养自我构建知识的能力。通过朗读指导，训练朗读能力，加深对文章内容的理解；学会赏析语言的步骤。3、情感目标：体会作者对春天无限热爱的感情；培养热爱大自然，保护环境的习惯，形成学生健康的审美情趣。学习重点：1、整体感知语言美，体会作者借景抒情的写作特点。2、学会赏析语言的方

2、法。学习难点：通过产生联想，学会赏析语言。学习过程：一、积累运用1．①《春》的作者是________，根据课文内容，可知此文的体裁是________。②“________________”，不错的，像母亲的手抚摸着你。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，________________，________________，________________，________________。2．解释下列词语的含义并造句。①酝酿——造句：②花枝招展——造句：3．选出下列句子所用修辞手法与其他三项不同的一项（）

3、A．一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。B．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。C．红的像火；粉的像霞；白的像雪。D．桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。4．括号里选出恰当的词语，填在横线上。①花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________（闹飞）着。②小草也青得________（刺逼）你的眼。③山________（湿润朗润）起来了。④傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光________（衬托烘托）出一片________（安静寂静）而和平的夜。5．按要求默写课文。①描写春花色彩鲜艳

4、的排比句________________________________②描写春雨细密、闪烁的句子________________________________二、自主探究1.考考你的修辞知识：请指出下面各句所使用的修辞方法。A.你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（）B.东风来了，春天的脚步近了。（）C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。（）D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。（）E.他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨中静默着。（）F.太阳的脸红起来了。（）3.检查一

5、下你的理解能力：请写出下面词意所对应的词语。（１）高兴的样子。（）（２）明朗润泽。（）（３）各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。（）（４）黄色的光圈。（）（５）一年的计划在春季考虑安排。（）4.积累精彩的句子，你会越来越有才华。请看下面的空，你会填吗？A.侧面烘托花多的句子B.“春花图”中想象的句子C.“春雨图”中明写春雨暗写风的句子D.“春风图”中引用的句子E.描写春雨的全景图的一句三.讨论交流，合作释疑1.整体感知课文，思考：作者围绕一个“春”字，写了哪些方面的内容？其中哪一个内容写得最

6、详细？你是怎么看出来的？2.请带着感情读第一段，体会这一段表现了作者怎样的感情，哪些词语最典型？有何感受？4.有感情地朗读3——7自然段“绘春”部分，概括每一段的主要内容，仔细体会作者的感情。5.体会最后“赞春”部分，分析其表达上的作用。四、拓展延伸1.你能准确地把握作者写“春”的总体思路吗？请写在下面。2.文中描绘的图的先后顺序可以调换吗？请说出理由。五、达标检测1.下面加点字的读音有错误的一组是（）Ａ睡(shuì)醒赛(sài)跑蝴蝶(dié)捉迷藏(cáng)Ｂ胳膊(bo)抚摸(mō)应和

7、(hé)鸟巢(cháo)Ｃ酝酿(niàng)薄(báo)烟黄晕(yùn)抖擞(sǒu)Ｄ蓑(suō)笠散(sǎn)落润(rùn)湿眨(zhǎ)眼2.为下面的多音字注音组词和（）（）薄（）（）散（）（）3.修辞方法与其它不同的一项（）A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。B.东风来了，春天的脚步近了。C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。4.阅读文章第三段，回答以下问题。（1）“桃树、杏树、梨树……你不让我，我不让你，都开满了花

8、赶趟儿。”抓住了春天里花的特点。（2）文中的“闹”字用得好，下面解释正确的一项是（）A.成千上万的蜜蜂嗡嗡地叫。B.写出蜜蜂之多，场面之大。C.衬托花朵繁盛和盛开的花儿的甜香。D.“闹”字表现了花下蜜蜂、蝴蝶之多。（3）说野花“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是因为（）A.野花多，让人有目不暇接的感觉。B.野花多，而且有阳光照射和风的吹动。C.阳光照射下，明丽的花会反光，就使人产生像眼睛像星星的感觉。D.野花的颜色明丽、丰富，再有阳光的照射。5.阅读现代文，完成文后练习。生命的选择雷抒雁〈