人教版初中语文七年级上册《春》教案(6)

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1、《春》一、教学目标1.知识与能力(1)理清课文写作思路，理解文屮描绘的儿幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。(3)学会品味文中清新、优美的语言。(4)学习细致观察、描写景物的方法。2.过程与方法(1)以朗读贯穿始终，在读中悟情。(2)通过自主合作讨论的方式，品析画面。3.情感态度与价值观通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大白然的情感。二、教学重点1.强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。2.揣摩词语和重点语句的表现力，理解并感受文章突出表现了春的什么特点。三、教学难点学习借景抒情的描写方法。四、教学方法诵读教

2、学法、合作讨论法、提问法五、教学过程(一)导入新课请你说说下面这些古诗描绘的都是哪个季节的美景。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风；好雨知时节,当春乃发生；天街小雨润如酥，草色遥看近却无；春眠不觉晓，处处闻啼鸟。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人绘春赞春的散文。（二）知识预览1.作者简介朱自清（1898〜1948）,原名自华，字佩眩，号秋实。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。散文家、诗人、学者、民主战士、爱国学者。毛主席曾点名称他为一个有骨气的中国人。朱自清的散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主，写得岀

3、色的有《背影》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。这些经典的美文以文笔清丽著称，极富真情实感。例如本文,作者就细致观察春天的景物，抓住景物的主要特征，描绘出了一幅幅动人的春景图。1.写作背景《春》大致写于1928〜1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在人自然屮，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往,表达了他对未來的希望，流露了积极进収的精神。【教学设计意图：补充文学常识，拓展学生的知识面。】2.正音解词，扫除阅读障碍。

4、（根据课标要求和学情制定字词学习内容）水涨捉迷藏酝酿••••应和）■笼着一层薄）烟黄晕蓑）衣••••鸟巢欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明朗润泽。卖弄：炫耀。酝酿：文屮是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：密密地开着的花。赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。婉转：形容声音圆润柔媚。花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。【教学设计意图：扫清文字障碍，巩固基础知识，准备阅读文章。】（三）初读课文，整体感知1.朗

5、读课文。（要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，可播放视频或音频文件范读）【教学设计意图：熟悉课文，了解文章主要内容。】2.讨论问题，梳理文章脉络。（自由朗读，分组讨论文章层次的起止段落）（1）文章是按“盼春”一一“绘春”一一“赞春”來写的，请按照这个顺序为文章划分段落并体会一下作者的情感。第一部分：（1）总写一一盼春（急切、喜悦）第二部分：（2-7）具体写一一绘春（喜爱）第三部分：（8-10）总写一一赞春（赞美）（2）为了展现春天美丽的景彖，作者描绘了哪些事物？请你用“春—图”为它们加上小标题。春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图【教学设计意图：初步

6、理解课文的内容和思路，整体感知课文。】（四）细读课文，理解研读第一部分：盼春（学生边读边思考下面问题）1.作者以怎样的心情迎接春天的到來？哪个词语明确地告诉我们春天还没有到來？“盼望着”“近”2.“盼望着，盼望看”为什么要连用两个呢？这样卷用，更能表达作者向往春天的急切心情。3.“春天的脚步近了”，用了什么修辞手法，有什么效果？将春天拟人化了，春天像人一样慢慢地踩着步子款款而來，更加生动形象。小结：这是全文的总起，为全文定下了“欣喜愉悦”的感情基调。4.朗读第一段，注意读出作者期待美好的春天到来的情感。【教学设计意图：训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗

7、读课文”的能力；让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情。】第二部分：绘春1.阅读文章笫2段：这一段作者展现了春天来临时的情态，作者是怎样写的？总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体描绘春景提供了美好的背景；然后描写山、水、太阳向人们展示春天的气息，作者选用词语“朗润”“涨”和“红”（拟人）分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒來的情态，非常传神。（注意观察所写事物及其特点，修辞手法的使用）【教学设计意图：为学生分析示例，引导学生学习分析文章的方法角度，为培养学生独立分析段落、举一反三的能

8、力做准备。】1.阅读文章3〜7自然段：作者通过描写不