人教新课标二上：窗前的气球教学设计 _2

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1、人教新课标二上：窗前的气球教学设计教材分析《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章。通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们

2、打开想象的大门，飞向真情的天空。设计思路：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。摒弃繁琐分析，重感悟体会，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，达到对课文重点段落、重点词句的理解，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。学习目标：1、能在阅读中认识7个生字。会用“可爱的”说句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。3、懂得珍惜友情。教学重难点：有感情地朗读课

3、文，感悟科利亚看到窗前的气球前后的心情，分享同学之间的真挚情感。教学准备：1、生字卡片2、教学课件。教学过程：一、看图质疑，揭示课题1、师：同学们，今天要带你们认识一个同龄人。（课件出示课文插图）看了这幅图你有什么疑问？（图上画的是哪儿？那个小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的气球是从哪儿来的？为什么气球上要画一张笑脸？）2、师：这窗前的气球背后是一个怎样的故事呢？这节课，我们一起来学习。（师板书课题）3、生：齐读课题。（设计简析：学贵在有疑，从课文插图入手质疑，吸引学生的注意力，培养学生的质疑的能力

4、，激发学生学习新课的兴趣。）二、初读课文，识记生字1、师：请大家自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）2、师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？那把你读得最好的一两个自然段展示一下（生读）大家来评价一下。3、师：对于生字的认读，相信大家也不在话下，来喊出它们的名字，并给它们找几个朋友。（课件出示生字，引导学生认读并扩词。）4、师：同学们都与生字交上了朋友，相信大家一定能把课文读得更好了，谁再来读一读？（设计简析：通过让学生自己读的方式来达到学法的渗透。多

5、种形式的朗读调动了学生读的积极性，从而轻松地达到读通、读准的目的。）三、精读课文，感悟理解1、师：通过读课文，我们看图时所提出的那些问题，你明白了哪些？2、师：我们把这些问题串起来就是课文所讲的主要内容。（指导学生练习说）3、通过读课文，我们知道科利亚生病了，他很难过，下面就让我们进一步走进他的内心。（1）、师用叙述性语气读第一节。（2）、（课件出示句子：a“科利亚生病了，住进了医院”。b“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他。他也不能到病房外面去。”c.“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

6、”）（3）、读了这些句子你是什么心情？（难过、孤单、寂寞……）谁能读出科利亚的孤单来呢？（指名读）。（4）、科利亚和当时的处境是这样的——（课件出示：不准来看他，不准来看他，也不准来看他，科利亚不能，只能。）大家都来说说自己的体会。（5）师：你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把自己的感受表达出来吗？先自己练一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。）（设计简析：利用低沉的音乐和教师的范读，把学生带入特定的情境中，能有效调动学生的学习兴趣和情感体验。学生通过多种形式的读，接触语言材料，每个学

7、生都有自己独特的体验和感受，从而取代了教师的讲解和分析。）（6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么？（课件出示：正当科利亚思绪万千、百般渴望的时候，他看到了，看到了，好像看到了，好像听到了。）（让学生读4、5自然段后试着填空。）（7）、师；当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他的心情怎样？（8）、练习用“可爱的”说一句话。（9）师：你觉得怎样读才能表达出科利亚当时的心情？（课件出示句子：a“科利亚的心情一下子好了许多。”b“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。”）（10）科

8、利亚为什么笑了？如果你是科利亚的同学，你想对他说些什么？如果你是科利亚的老师，你会对他说什么？如果你是科利亚的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。（11）、师：是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？我们再一次把他高兴的心情读出来吧。（齐读）4、小结。师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（设计简析：阅读教学强调“个性