《窗前的气球》教学设计 (2)

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1、《窗前的气球》教学设计设计理念：1、充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。2、尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。3、重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。4、重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。5、教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3

2、、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。课前准备：CAI课件教学过程：一、创设情景，激趣导入师：请小朋友注意看，老师写的是什么。（板书“气球”）。（生读）。师：喜欢气球吗？生：喜欢！师：那你喜欢颜色的气球呀？生：红的、黄的、绿的、紫的……师：今天啊，咱们就一起来学习一篇与气球有关的文章，学完之后呢，你会更加喜欢气球的。（师板书课题：22、窗前的气球）（生齐读课题）（点评：一个好的开头会像磁石一样把学生的注意力牢牢的吸引到课堂上来。而《语文课程标准》也提到，学

3、生只有在宽松和谐的环境中，才能思路开阔，才能积极主动的参与到学习活动之中去。因此，在教学伊始，教师便向学生出示了可爱的“气球”。气球是孩子们非常喜欢的玩具。老师和他们一起谈论气球，孩子们十分感兴趣。在它的刺激下，学生的学习积极性立刻被调动起来，从而朝着预定的教学目标，展开全身心的学习。）二、初读课文，学习生字师：请同学们打开书105页，我们来自由读课文。在读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个读书要求呢？（学生提出要求，如读准字音、读通句子、不认识的字请教拼音、老师或同学……）（点评：通过学生自己提出读书要求，体现了学

4、生自主学习的理念。）师：有这么多要求呀，那大家可得认真读呦！尤其是那些不认识的字，大家可要多读几遍，多看两眼，多记一记噢！在读书的时候，还要给自然段标上序号噢！好了，开始读吧！（生认真地自由地读课文，认生字。）师：小朋友们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀，本课的生词朋友可等不急了，吵着闹着跑了出来，快看，他们来了！快点和他们打声招呼，读一读！（课件出示带有音节的生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。（点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而

5、轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。）师：好了，同学们，你认识几个生字朋友？我们来比比！你能到前面来当小老师，领大家读一读吗？（学生领读）师：可真了不起！好了，我们这次去掉拼音小帽子，你还能读吗？（学生读）师：可真棒！看到这，同学们都兴奋了，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）师：同学们，认识了生字再来读课文，我相信，大家一定能向那个提要求的同学说的那样，把课文的语句读通顺、读流利的。好，下面，就再来读读吧！（学生自由读文）师：谁来给我们大家读一读？你认为你哪一段读得最好，你就读哪一段！（

6、点评：这一环节设计了五个不同层次的识字教学，两次不同层次不同要求的读。首先是学生借助课后拼音的自由读文，随文识字；然后教师出示生字课件，让学生当小老师教大家读，再次识字；随机，老师去掉拼音，再次识记生字；紧接着，安排了一个识字小游戏，最大限度的激发孩子们的识字兴趣，及时有效的强化巩固所学的生字；最后，让学生读全文，再次识字。这样有层次，有梯度的识字教学设计，意在突破识字教学重点，降低学生识字教学难度，使识字教学更扎实、更有趣。两次不同层次的读课文，第一次读要求读准字音，第二次读要求读通句子。两次读文在突破各自目标的

7、同时，又感知了课文的主要内容，为精读做了铺垫。）一、品读课文，体会感情。师：下面，同学们把课文再来读一遍，读完后，和你的小伙伴说一说，你都知道了什么？（学生读完后，分组讨论交流）师：下面，我们一起来交流一下，通过读课文，你知道了什么？（一）生：我知道科利亚病了，得的是传染病。师：什么叫传染病？生：一个人得了病，你离他很近，你也会得病。生：会传染给别人的病。师：是呀，科利亚得的是传染病，所以医院规定——生读：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。师：得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，更不能到游乐场去玩，

8、大家想一想，他，还不能做什么？生：不能和小朋友一起玩。生：不能到公园里去。生：不能迋商店……师：那么多我们都能做的事他都不能做，他只能干什么？生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外的楼房和一角天空。师：（课件1）同学们看，这就是病房中的科利亚，此时此刻，科利亚——师：同学们，如果你就是此时的科利亚，你感到怎么样啊？生：很难过。很没意思……师：下面大家把书拿好，