《紫藤萝瀑布》学习与仿写教学案例

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1、《紫藤萝瀑布》学习与仿写教学案例一、教学设计1、设计思路：《紫藤萝瀑布》(人教版七年级上册第一单元)是宗璞写于创乱初定，热情复炽的八十年代初期的一篇写景抒情的散文，它是作者借紫藤萝的勃勃生机来表达自己对生命、对人生的认识与感悟的散文。它有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。加之联系特定的文革时代背景，使之有了普遍的时代意义。因此，在学习这篇散文时，应以朗读训练为重点，注重品味语言，学习写景状物，联系特定的时代背景，体会作者借紫藤萝勃勃生机感悟到生命的顽强与美好的赞歌。要达到这个目的，学习本文时，可把学习重点分解为

2、：⑴朗读课文，把握文章主旨。⑵品味赏析语言，学习如何写景状物;⑶在写景状物的基础上，寻找物与人之间的相似点;理解并学习借物喻人的写法。教师在教学过程中，应注重对学生的引导。由于年代久远，学生对那个特定的历史时期知之甚少，因此需要学生查找相关资料，教师适时简介相关背景，学生在整体感知课文的基础上，圈点勾画，抓住关键字眼品味分析，寻找作者笔下人与物之间的契合点，自主学习、自主探究，层层深入地切近文章的内在精神。通过本文的学习，希望学生能学会积极地投入生活，认识理解生活，感受生活与生命的强悍魅力。2、教学步骤：⑴整体把握文章主旨，反复朗读：学生通过朗读，很容易找出文章的主旨句，根据

3、主旨局理解文章主题，并反复朗读全文，感悟文章表现的精神内蕴，完成朗读训练。⑵从写法入手，整体感知文章。⑶品味赏析文中写景状物的部分，学习写景状物。在这一环节中，从抓事物特征、运用的修辞方法和描述的角度入手，引导学生剖析如何写景状物，并总结写景状物要注意的方式方法。二、教学过程1、导入：在历史长河中，生生不息的事物之一就是生命。人作为历史的主要缔造者，拥有生命，并不能让其引以为重，真正让我们珍爱生命、珍爱生活的是我们在生的历程中对生命的认识与感悟。《紫藤萝瀑布》就是这样一篇认识生命感悟生命的至情散文。2、资料交流：学生将搜集的有关课文背景的资料在全班进行交流：⑴关于文中生死迷、

4、手足情的。⑵关于文革时期的相关社会状态和局势的：左倾、右倾、红卫兵3、走进《紫藤萝瀑布》：⑴速读课文，初步感知文章内容与感情基调。⑵教师范读。⑶学生朗读课文，并注意朗读的节奏、情感、语速的急缓、语调的抑扬、语音的轻重。⑷反复朗读课文，找出主旨句。⑸抓关键句，梳理文章结构，简析全文的感情基调：①梳理写作思路：师问：作者围绕紫藤萝花怎样谋篇布局体现主旨的?教师引导学生抓关键句分析：我不由得停住了脚步。但是我没有摘有的只是精神的宁静和生的与喜悦梦幻一般笼罩着我过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密流向人的心底。因此，本文结构可梳理为：①看花：被吸引──;②忆花：由眼前的

5、繁盛追忆十几年前的稀落、伶仃──;③悟花：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。②抓关键句简析全文的感情基调：学生仿照上题方法，找出关键举自己分析。教师小结：文章开篇即写作者被紫藤萝花的茂盛繁密吸引，驻足欣赏，心田上涌动着精神的宁静和生的与喜悦，仿佛置身于紫藤萝梦幻般的浅紫色的世界中。由眼前的紫藤萝的勃勃生机忆起十几年前家门外伶仃、稀落的紫藤萝，以花喻人，以花悟人，获得对生命的感悟。在此催促下，不觉加快了脚步。师问：这篇散文采用了那种写法?小学学过同类哪些文章?生答：采用借物喻人的写法，小学学过的同类文章有《白杨树》、《梅花魂》、《桃花心木》。师问：作者是如

6、何完成借物喻人的?学生讨论，教师适时点拨：由现在的藤萝之盛联想到十几年前家门外紫藤萝的伶仃、稀落，并赋予它象人一样的情态：好象在试探什么。进而用特殊的历史时期花和生活腐化有什么必然关系。的荒谬认识将人与花的遭遇联系起来，完成了借物喻人的构思。教师小结：运用借物喻人的写法必须要找到物与人之间的联系点、相似点，借用特定的语境或情境将其内在联系展现出来，完成借物喻人。比如，人们往往赋予一些花木以某种象征意义，这也是借物喻人的写法，当然，也可称之为托物言志。⑹托物言志离不开景物的描写，作者是如何进行景物描写的呢?师问：本文写景主要集中在看花部分。写景要抓住景物的特征来写，作者抓住紫藤

7、萝的什么特征写的?生答：茂盛。师问：从几个方面来体现茂盛这一特点的?生答：从颜色、形态两方面。师问：文中对紫藤萝的描写条理有序，它是怎样做到这一点的?生答：在描写紫藤萝时按照从整体局部的顺序写的。师问：对紫藤萝的局部描写是怎样进行的?生答：先描写花串，再描写花穗，最后描写花朵。师问：在这部分写景中，我们还要注意学习什么?生答：①写景时运用恰当的修辞方法进行描写。文中运用了拟人、比喻的修辞方法。②还要将自己的情感融入景物描写中。文中融入了对紫藤萝的喜爱之情。③还要进行细致的观察，对景物进行细腻的刻画。文中