《最大的“书”》教学设计十

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1、《最大的“书”》教学设计十第一课时[学习目标]1、认知目标：认识勘、岩等10个生字。认识岩石，了解岩石的作用及地壳变化。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。[教学准备]课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入：同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？[导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在最近发展区内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意

2、思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。]二、自读课文，认读生字：要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。1、自读课文，认读生字。2、检查自读情况：（1）谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）（2）去拼音随机抽读。（我指你读）[用自己喜欢的方式读课文，这种方式好，尊重了学生的个性选择。把生字从课文中找出来应改为提法为：你有哪些不

3、认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。这样做是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。]三、由题质疑，自主研读，理解书为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫最大的书（板书）师生再次齐读。[其实学生已经知道课文的题目了，教师的过渡等于没说。换成同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。这样更自然些。]1、

4、读了这个课题，你们有什么发现吗？（书为什么要加上号）[问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情境中，这样做很好。]2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道书为什么要加上双引号？[有时教师很忽视学生的默读，默读也是学生的一种阅读能力，大家有这样的体会，默读时更能深入思考。]3、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？[这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。]4、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人

5、）齐声再读这句。[抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：读得怎么样？你们满意吗？]5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。[读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。]四、细读课文5－12自然段，合作探究。爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文

6、的第5－12自然段，解决你们提出的问题。[选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。但，规定学生读某自然段，老师有点独断。因为学生对问题的解决，不一定就从5－12自然段中找到答案，应该从整篇课文中去探知，这也是在培养学生搜索与分析、发现的能力。]1、合作研读，小组内交流。[对低年级学生说，他们还不会很好的合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。]2、汇报解决：（1）书里有什么？（文字和图画）①指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。[这是依据学

7、生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。]③教师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？④默读课文，深入思考。⑤交流：[前面对问题已经有了自主的交流过