《最后一头战象》教学设计1

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1、《最后一头战象》教学设计1教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过自学、合作学习等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习英雄垂暮部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课

2、文和小练笔的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。一、导课上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄严归去，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］二、指导品读重披战甲──由句而意而词，感悟英武豪气１．嘎羧留下了一个个感人的故事，重披战甲就是其中一个，

3、学生自读课文，画出描写嘎羧见到象鞍前、后的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。和嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。嘎羧见到象鞍后的句子──没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细

4、致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］２．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的十分亢奋烧得通红轻吼急促地踏着等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从一下子安静下来呼呼吹去久久地在上面摩挲等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］３．嘎羧在见到象鞍前的

5、内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住焦躁举动引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时战友的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房］４．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）［本教学环节设计总体意图是：以抓住重披战甲时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中

6、关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］三、合作研读凭吊战场──由意而句而词１．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据合作卡进行小组合作学习。）［合作学习卡设计为：１．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？２．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼

7、叫是想说什么？从前面教师指导品读重披战甲到学生自己合作研读凭吊战场，体现了一个由扶到放的过程。］２．学生想象补白，在读这些语句的时候都想到了哪些情景？［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！语文教学应当尊重学生的

8、个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语久久凝望亲了又亲发出震耳欲聋的吼叫进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］３．教师补白描绘，激情引读。师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江