《少年闰土》说课设计及点评 _2

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1、《少年闰土》说课设计及点评一、说教材（一）说教材特点及编排意图评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，‖课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明评：这里先介绍教材出处能干的农家少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆盼见佩思为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的

2、手法：（2）文中有许多含义深刻的语然后分析文章写作上的特点语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

3、本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的再说所授课在教材体系中的地位和作用第二篇课文。说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。（二）教学目标：评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。1．继续学

4、习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。2．学习9个生字、2个多音字，理解无端、稀奇、如许等部分词语的意思。3．了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。4．有感情地朗读课文。评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。（三）教学重点1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。2．继续进行理解含义深刻句子的训练。（四）教学难点理解课文的第16自然段。评：教学的重、难点定得准，是教材、教学

5、的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教

6、法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。叶老先生说：大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到入境始

7、与亲，句句悟其神最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说怎样处理的具体内容。如合理设计教学程序，那么，具体的教学程序是什么？由浅入深，由表及里地探究课文又是一个怎么样的由浅入深、由表及里法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用至于具体的怎样由浅入深、由表及里，请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开的话作个弥补性的交代。（一）创设情景，导

8、入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。（二）初读课文，直奔中

9、心。评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是简介作者及出处。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。初读课文后，我引导学生从我与闰土之间是