《太阳》教学设计之1

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1、《太阳》教学设计之1【教学要求】1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生研究天体的热情。2、培养学生初步阅读说明文的方法及兴趣。3、理解觉得其实看起来实际上如果就虽然但是等关联词的作用。【课前准备】适逢有日环食，先带领学生观察，或放太阳的幻灯。【课时安排】第一课时：导入新课、创设问题情境、自学课文、分段、读讲第一段。第二课时：读讲第二、三段，创设情境巩固练习。【教学过程】第一课时一、导语(结合儿童的生活，引起学习新课的兴趣)。昨天下午整整三个小时，同学们密切注视着太阳的变化，同样在这样的这个时间，有上亿万眼睛注视着太阳，观看、研究日环食这奇异的天象

2、。从同学们的热情来看，大家对探索天体的奥秘怀有相当大的兴趣。这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)二、创设研究太阳的情境，促使儿童对新课主动地思考。(出示太阳幻灯)(运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈、光彩眩目，投影幻灯的电光源使画面富有真实感。此时，距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前。这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。)1、启发：太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要老老少

3、少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：？)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。)2、教师将学生问题分类概括。教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。(这样处理问题，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文--这是最主要的；而且开拓了学生的思路。起了很好的导引作用。)

4、三、自学课文，寻找答案。(进一步激发学习动机，并初步培养学生自己查阅资料解决问题的能力。)1、关于太阳有多远、多大、多热与人的关系，课文上说得很清楚。现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读。研究科学，要提出问题，还需解决问题，这就需要学会查阅资料，有的还要搞实验。现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。看谁通过自己的阅读找到答案。(无形之中，就把学生带入了研究科学，查找、阅读资料的情境中。他们似乎是一个小小科学家。这时，他们读起课文来分外专注。)2、学生自学。△指导①。对于这类科普的说明文，一般一小节说明一个意思，我们阅读时首先要概括出每节的内容。(板书：一节一意)要求学

5、生读时把每个节概括的内容写在每一小节前，像加注一样。△指导②。每小节内容概括出来了，就要进一步弄清全文可以分成几部分。引导学生交流，充许多种分段起讫：指点：阅读说明文，一节一意首先分清层次，概括段意。(板书符号〢〢)(实际上，这是教给学生学习说明文、阅读科普读物的方法，弄清每节每层说明的主要意思。)四、再读课文，运用不同形式进行检查，报告答案。(让学生继续担当小小科学家的角色，这就把学生进一步带入研究太阳，深入了解学习资料的情境中）第一段：1、太阳有多远、多大、多热，你们这些小小科学家自己能找到答案吗？(学生回答，教师将数字填入表中。表格见下)2、指点：从这表上我们

6、可以知道课文上说太阳的远、大、热是通过什么来说明的？(板书：列举数字)对资料中数字比较多，可以列表，将数字一填，就一目了然了。3、文章中是不是光用数字来说明的？还用了什么办法？4、指名分节朗读课文后回答。①引用传说(板书：引用传说)谁还记得我们二年级时学过的一个关于太阳传说的故事？(《后羿射日》)谁能说说。如果这里不用传说，光用数字，这三节课文就变为：太阳离我们很远，有3万万公里，太阳很大，有130万个地球大，太阳很热，表面温度有6千度，中心温度有1800万度。文章这样写，你们的阅读兴趣怎么样？(这样教学丰富了课文内容又紧扣课文，强化了学生的学习兴趣。)②指点：传说

7、是流传在民间的口头上的故事。研究科学非常讲究科学性，必须说明它的实质。这儿在传说以后，用一个什么词语来揭示实质？(其实)文章中引用传说，引人入胜，接着用其实一词揭示实质。(板书：说明实质传说其实)下面一节说明实质的又用了什么词？(板书：觉得实际上)③说太阳，怎么又说了地球，说了沸水和钢铁呢？(突出抵得上比等词语。)(板书：进行比较)俗话说不怕不识货，就怕货比货，比较的方法能够帮助读者进一步了解所说明的事物。④引导学生从事物相互关系上思考问题。太阳的大、热、离我们远这三大特点，与我们的地球关系是相互联系的，你们要做科学家，阅读资料时，就得认真思考，自己先思考一些问