9 谈生命（三）

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1、9谈生命（三）教学目标1.引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；2.培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；3.培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。教学重点引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。课时安排1课时。课前准备预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。一、导入生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的

2、流动与生长吧。二、整体感知1.教师配乐范读课文，学生用心感悟。2.学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。（总起）生命像东流的一江春水生命又像一棵小树（分写）宇宙是一个大生命快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？（总收）3.交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要快乐勇敢地面对。三、品味探究1.教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，那么，生命

3、到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？教师与学生就作者所谈的生命话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方对话。预期成果：（1）引导学生朗读和品味分写部分，勾画相应词句。（2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到悬崖峭壁巉岩前阻暴风雨），经历顺境（如经过细细的平沙，遇到晚霞和新月）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说快乐勇敢地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以

4、让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。（3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。（4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。2.学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。预期成果：（1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟

5、，可是为什么说我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么？因为生命是什么是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。（2）作者为什么说然而我不敢说来生，也不敢信来生？作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如白驹过隙，作者对生命的百般珍惜如随声出。（3）应该怎样理解不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳？如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只

6、有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。3.引导学生朗读总收部分，揣摩作者的写作意图。提问：为什么说在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏？生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。4.结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是

7、一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。5.再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。四、延伸拓展1.比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。《敬畏生命》选取树这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人敬畏的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破

8、，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻