高职德育课活动化教学的探索与研究开题报告

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1、《高职德育课活动化教学的探索与研究》开题报告常州刘国钧高等职业技术学校《高职德育课活动化教学的探索与研究》课题组执笔：邵敏霞一、课题研究的背景、意义和价值1．课题提出的现实依据随着教育水平的提高，职业教育从短缺教育变为普及化教育，为社会提供了大量技术人才。在科学技术日新月异的今天，现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，如果依靠传统的教学模式已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。德育课作为学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。但由于各种因素的影响，不少学生认为德育课学习并不重要，对德育课不感兴趣。加上传统的德育课教学模式忽视了学生多方面能力的培养，以教为主，以讲授

2、为主要方法，忽视学生个体学习的需要，忽视学生自身的实践体验。因此，德育学科的德育作用是有问题的：课堂教育不等于德育，德育本身是实践的，缺少实践性、活动性的德育不是完整的德育。高职校德育课引入活动化教学思想，以活动教学为中心，强调教师与学生、学生与学生多向交流，共同参与感受，让学生参与活动，培养和提升学生综合素养，以活动促发展。本课题研究探索高职德育课活动化教学的教学模式和教学策略，探讨如何通过有效的教学方式转变，提高德育课活动化教学的实效性。因而，本课题研究的内容和成果将具有现实的意义和价值。2．课题提出的理论依据（1）国外的研究现状20世纪初，活动教学理论得到迅速发展。当代活动

3、教育的集大成者——杜威主张“从做中学”，并积极实践“活动——经验课程”，强调以学生的主动活动为中心，认为教育应以学生及其活动为起点、目的、中心，个性要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”。他的理论极大地推动了活动教学在实践中的发展。620世纪中叶，皮亚杰的建构主义学说初步形成体系，到60年代后行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代，建构主义理论得到重视并有了迅速的发展。后来，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认识结构中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索

4、，所有这些研究都使建构主义理论得到了丰富和完善。这些理论就为我们的探索提供了有力的心理学理论依据。（2）我国的研究现状我国德育理论研究认为，主体自身的活动是主体发展的决定性因素,教育教学必须以活动促发展。杰出的人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活、活动教育理论,强调德育课程的生活化、活动化，强调走向社会的实践活动，注重加强学校德育与学生生活和社会实践活动的联系，讲究实际效果。90年代初，我国活动课程的研究与实验逐渐形成高潮，这为我们在课堂教学中渗透活动教学思想、开展活动教学实验研究提供了良好背景。为了要适应社会和德育课程发展以及学生学习的需要，我

5、们对活动教学模式进行了一定的研究，在教学实践中取长补短，根据自己的校情、学情，遵循学生的学习心理和认知规律，探索建构高职德育课活动化教学模式。3．概念界定（1）五年制高职五年制高等职业技术教育，简称五年制高职。指招收初中毕业生，实行五年一贯制教学的高等职业教育。（2）德育课德育课是高职学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。（3）德育课活动化教学德育课活动化教学是在遵循学生身心发展和认知规律的基础上，以德育课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体

6、活动为基本特征，让学生在活动中发展的一种教学形式。具体而言是指教师根据教材内容，在教学设计和实施教学的过程中，通过创设具体的情景和设计具体的活动过程，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，使学生积极参与到教学过程，在主体性活动中学习、体验有关的知识，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式，达到德育课的教学目的，使德育教育更有实效。4.课题研究的意义与价值通过本课题的研究，积极改进教学方法和形式，以主动学习为基本习得方式，用不同的活动形式和教学方法来激发学生的内部学习机制，使学生主动参与各种教学活动，锻炼和培养学生的团队合作能力、人际沟通能力、资料分析收集能力、

7、语言表达能力、实践创新能力等，促进他们自我意识的进一步发展和自我评价能力的提高，从而形成健康的个性特点。通过本课题的研究，构建高职德育课活动化教学的基本模式和基本策略，进行活动化教学的实效性研究，6有利于教师转变教学观念，更新知识结构，提高自身素质；有利于推动德育课教学的改革。二、课题研究的目标和内容1.课题研究的目标（1）通过课题研究，构建高职德育课活动化教学模式，改变传统教学模式形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育课教学实效。（2）研究高职德育课活动化教学的实施基本策略，开