小学生语文课外阅读的中期研究报告

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1、“小学生语文课堂教学与课外阅读整合策略的研究”的中期研究报告泰州市永安洲镇中心小学朱慧娟　一、问题的提出：　　《语文课程标准》突出了课外阅读的地位，不仅规定了明确的量化要求，而且对读物内容提出了建议。在这种背景下我们开展了《提高小学生课外阅读兴趣的研究》，实施半年多来，学生的阅读兴趣、方法和能力都有了可喜的变化。测评学生阅读兴趣就显现出来，而在以前课外阅读活动中，我们不太重视对学生阅读兴趣、阅读能力的测评。　　二、测评的总体框架：　　1、主体要多元化。　　测评的主体可以是语文教师，也可以是阅读能力好的学生，还可以是家长或某一方面的专家学者。在对学生课外阅读能力的测评的整个过

2、程中，从测评目标的确立到最终的测评信息的反馈，被测评者个体始终要以主体身份参与其中。只有参与在测评活动中，被评价者才可以更清楚地认识自我，自我感染，教育能力才会不断得到提高。由于强调了被评价者的主体地位，原有的居高临下、教师统制的测评关系得到了根本改变，师生平等对话的新理念得到贯彻，学生得到了充分的尊重。　　2、指标要综合化。　　对学生课外阅读能力的测评要关注学生课外阅读的整个过程，要综合检测学生在课外阅读方面的目的、态度、方法、内容及效果方面的变化和进步。测评指标可以具体分为以下几个方面：　　（1）课外阅读目的：好奇心与阅读兴趣；求知欲与阅读动机；认识进行课外阅读与学习语

3、文之间的关系；阅读量与知识面的拓宽等。　　（2）阅读内容可采取学校推荐和学生选读书目：　　学校推荐书目内容：可以是教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目，《小学生课外阅读丛书》如：《成语故事》、《中国古代寓言故事》、《格林童话精选》、《西游记》、《水浒传》等。　　学生选读内容：原则上要求低年级以阅读儿歌、短故事、童话等与口头表达能力有关系的书为主；中年级阅读故事、寓言、童话等与表达能力、写作能力有关系的书为主；高年级阅读白话版名著名人传记、科普读物等与写作能力、创新能力有关系的书为主。学校推荐选读书目内容要考虑到《人文传记类》书目占一定的比例，这类书对形成学生正确的人

4、生观具有很大影响，公开发行的小学生报刊、杂志也要考虑在内。　　（3）课外阅读方法：就是评价学生课内学到的阅读方法在课外阅读实践中运用，要注重学生阅读兴趣，提升学生阅读品位。要注重在阅读能力测评中开展有亲和力的活动。如学生通过故事会、演讲比赛、作品赏析、举办阅读展览、写作竞赛、读书节等多种方法与掌握知识、提高课外阅读能力的关系。　　3、测评的方法要多样化。　　在学科课程的教学中，我们常采用定量的方法去测评学生的成绩，因为它客观、精确。课外阅读定量测评就可以把课标中每学段规定的阅读量分解到每个学年、每个学期、每个月、每周定期检测阅读量的完成情况，还可以在某个单位时间（每分钟）来

5、评价学生的阅读量。但人的阅读态度、兴趣、成效如何量化？因此我们考虑采用多样化的方法去测评学生不同方面，过程中发现要有闪光点就要给予充分肯定，目的在于促进每一个体积极主动去阅读。　　三、具体实施过程：　　1、明确测评的内容和方法。　　此项课题研究从2012年5月份开始，我们课题组几位老师抽取了四（1）为实验班，其余平行班为对比班。原有学习基础相当，由课题组成员执教并按课题方案实施研究，测评学生阅读能力的量表可分为以下几项内容来操作：　　（1）、学生的阅读兴趣：主要指阅读目的、态度、习惯、完成阅读量的情况，是否愿意在阅读时收集信息，积累语言资料；是否愿意去分析、探究所阅读的内容

6、等。这项评价渗透在平时的课外阅读生活中，采取自评、互评相结合，教师进行“观察记录、个案记录”等方法，将学生的表现及时备案。（过程性材料：略）　　（2）、学生的阅读内容：这项测评依据指定的学校推荐书目、学生选读书目采取调查和口头测评两种形式，主要检测学生阅读知识面的掌握情况。　　（3）、使用的阅读方法：语文学习“得法于”课内，受益于课外，要求学生总结出一、两种适合自己的阅读方法进行汇报，然后分组跟踪调查并及时改进，为学生终身学习服务。　　（4）、关于阅读量：新课标中年级课外阅读量达到100万字以上，可根据课标量化每周阅读的数字并每周及时记载下来。　　　（5）、阅读效果和创新意

7、识：这项测评采取对学生在平时阅读活动中取得的成绩和进步进行记录、比较的方法。让学生自己选定一些感兴趣的课外阅读课题进行探究，通过举办“探究成果报告会”等形式对学生进行测评。　　（6）、依据每学期“读书星级评价制度”中拟定的评价制度来测评学生平时的读书情况，给学生打上课外阅读能力的相应等级。　　2、强化“综合评价”意识。　　学生自评、互评机制的完善是“综合评价”顺利进行的可靠保证。自评、互评的方法主要是通过老师的指导，以小组讨论的形式展开。如①：设立互评小组长，其职责是带领本组组员根据测评的内容进行小组讨论做好评价记