文字格式的设置与简单排版说课稿

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1、《文字格式的设置与简单排版》说课稿一、说教材《文字格式的设置与简单排版》是教材关于word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握－综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何改变字体，如何简单排版，使得文章更加层次分明、重点突出。重点是掌握文字格式的设置与简单排版的基本方法。因此，可以利用文字格式的设置与简单排版教学对学生进行相应的美育教育。单就内容，虽然学生只是掌握word的输入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修饰对于学生来说是非常感兴趣的东西，

2、因此课堂上可以以尝试性练习为本，重难点知识让学生通过教师、书本的帮助或通过学习交流大家一起讨论解决。二、教学目标：1、认知目标：通过学习，让学生进一步熟悉word2000的操作，掌握文字格式的设置的基本方法和简单排版的方法。2、能力目标：通过练习操练，使学生能熟练的使用文字格式的设置与简单排版的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对简单排版进行简单调整。3、情感目标：让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生良好的审美能力。一、教学重点：文字格式的设置与简单排版的基本调整方法。二、教学难点：在文字格式的设

3、置与简单排版时应先选中修饰对象。并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。三、教法阐述：本课采用的主要教学方法有：“任务驱动法”、“创设情境法”等。高中学生处于抽象思维和形象思维的并行发展的时期，而且学生的好奇心、求知欲最为旺盛，并且喜欢自己动手操作，因此教学方法选择讲解与演示同时进行，并留给学生自己动手、思考探索的时间，教学方式使用实验讲解。教师起到引导者的作用而非一贯的灌输，而是由学生自己发现问题解决问题，在难点的突破上由教师进行引导，留给学生自由空间进行探索。使学生自主学习，在课上教师根据内容进行补充和提供些小的技巧。鉴于信息技术的知识技能的传授应以

4、典型“任务”为主的特点。因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”；“能学”；和“会学”。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教

5、育思想才得以实现。一、学法指导本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。信息技术课追求的目标是：培养学生的信息素质。让学生掌握知识的同时，更要掌握学习方法。通过本课的学习，使学生在以下方面得到学法指导。1、 指导学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的

6、信息文化素养。2、 指导学生自主学习，创作带有个人风格、充分表达个人观点的作品，以培养学生的创新、探索精神。学会尝试。二、教学环境学生人手一台安装有word2000的计算机。一、教学过程根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一）创设情景，激情导入（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，完成建构（一）创设情境，激趣导入首先展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调，不“美”。最后教师抓住时机提出任务：今天我们

7、就一起来给单调的手抄报打扮一下，使它变“美”。这是板书：文字格式的设置与简单排版。此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。（二）步步为营，导学达标本环节分三个层次展开：第一层次：对文字进行修饰：改变文字的字型、字体、字号和颜色，以及文字的简单修饰等。课前把没有经过修饰的一些环保题材的手抄报，存放