串并联电路多媒体课件设计与制作开题报告

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1、呼伦贝尔学院本科生毕业论文开题报告题目《串并联电路》多媒体课件设计与制作专业教育技术学姓名徐宝成学号2009191102指导教师郭姣2012年12月17日第7页(共7页)一、选题的意义1、理论意义目前我国对于物理多媒体课件的研究虽然很多，但多数都是照本宣科，应用性不强，交互性较差，导致课件质量不高。本课件设计遵循了以下四大原则：科学性原则、简约性原则、交互性原则、艺术性原则，在此原则基础上，发挥计算机的优势，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高了多媒体课件的质量。另外，以往传统的

2、物理多媒体课件只是用来辅助教师教学，并不能用于学生的自主学习。而笔者在本课件设计中对传统课件进行了改进，使课件的作用不仅仅是辅助教师教学，还可以帮助学生自主学习。并且通过本课件的设计与制作也有望对今后他人设计相关物理多媒体课件提供一定的参考和借鉴。2、现实意义初中物理《串并联电路》这节课实验性强、内容比较复杂、应用范围广。在传统课堂中，对于一些微观、抽象、瞬间发生的物理现象往往无法记录，无法呈现在学生面前，由此降低了学生学习的效率。如果利用多媒体课件辅助教师教学，会使教学内容更加形象、直观，有助于知识的理解和掌握

3、。传统课堂中的《串并联电路》，教师偏重于知识和技能的教学，注重知识体系的结构和逻辑性;学生通过教师的讲解获得知识，利用大量的习题来强化对所学内容的记忆和加深对所学内容的理解。这种教学的缺点主要体现在：教师偏重于知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；做习题成为应用知识的唯一方式，并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性[1]。而在本课件中笔者会设计一些有关与现实相联系的问题，让学生自主探究，最终利用所学知识解

4、决问题。从而培养学生发现问题、解决问题能力，同时提高学生的逻辑思维能力。另外，课件中提供与本课有关的模拟实验，学生可以在多媒体课件中进行模拟实验练习，以弥补传统课堂中的不足。二、文献综述1、理论的渊源及演进过程多媒体课件是创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。它主要经过三次大的变革：从20世纪50年代中期至70年代末，这是计算机教育应用的

5、初级阶段，即行为主义理论应用阶段。根据行为主义理论，在多媒体辅助教学课件时应包含频繁的交互活动，尽量多要求学生作出明显反映，当学生作出反映时计算机应立即给予反馈。第7页(共7页)从20世纪70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段，即认知主义学习理论应用阶段。根据认知主义学习理论，在多媒体课件教学时应考虑用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学生了解教学内容中涉及的各类知识间的相互关系，并使学习材料的呈现适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则组织教学内容，学习材料应体现辩证冲突，因为适当的矛盾有助

6、于引发学习者的高水平思维。从20世纪90年代初至今，这是计算机教育应用的成熟阶段，即人本主义理论应用阶段。根据人本主义理论特点，在多媒体课件设计时应以学生为中心，根据学生的年龄特点、智力水平、兴趣爱好选择合适的知识内容和一定难度的习题进行训练，从而满足学生的需求。2、国外有关研究的综述国外多媒体教育的发展已经有相当长的一段时间了。日本从1992年开始,文部省实施“多媒体教育软件研究与发展规划”。美国克林顿政府在1996年宣布了“技术文化的挑战”方案,规定“每个教室都与信息高速公路连接所有的教师和学生在他们的教室中

7、都将拥有现代化的多媒体计算机。法国1997年制定了一项为期三年的多媒体教学发展计划,计划到年从幼儿园到大学的每个学生都要加入多媒体学习活动幼儿应学习计算机图画与操作小学低年级学生学习电子邮件通信小学高年级学生学习使用网络服务器初中学生学习在上操作大学生均建立个人网址。以美国当代教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家迈耶为代表的研究者长期从事多媒体学习的实验研究，他们的研究成果彼为丰富，代表了该领域的最高水平[5]。1994年迈耶在吸收Paivio双通道理论的基础上提出了疑问：对哪些人来说“一图值千言”，并将

8、其作为多媒体学习认知理论的前提假设之一。1997年迈耶发表《多媒体学习：我们是否提出了正确的问题》，这是迈耶第一次以多媒体学习为题发表学术论文，从此拉开了心理学、教育学、计算机、教育技术等学科对多媒体学习研究的热潮。十年间，迈耶分别于2001年和2005年版《多媒体学习》和《多媒体学习手册》两书，其中在2001版中的多媒体学习介绍了多媒体学习的前景、多媒体学习的认知理论与