《如何析事说理》观课报告

《《如何析事说理》观课报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《如何析事说理》观课报告       一、 课堂观察记录表            1.“教师指导学生的有效性”课堂观察量表 观察维度：教师教学 课题：《学会析事说理》 观察者    授课人张春晓 地  点  观察角度    问题描述教师指导情况记录问题解决路径学生的思维状态阶段目标达成度呈现方式难易程度任务要求目标指向理答时机理答程度 行为状态思维状态 教学流程候答时间点拨时机指导次数简单肯否教师告知同伴补充思维搭桥（有或无）自我交流活动1ABCAADA2 323A  CA活动2AACAADA2    AE  CA活动3ABC

2、AADA2    A  CA活动4ABCCAADA1    CE  CA活动5ADCAADA1    C  CA 说明：①“呈现方式”：A教师提出 B学生质疑C教师追问 D课堂生成              ②“难易程度”：A难  B易  C适中           ③“任务要求”：A表述清楚  B表述模糊                       ④“目标指向”:即设计的问题与目标匹配程度，可描述为A清晰B模糊           ⑤候答时间：  A没有  B太短  C太长 D合适   ⑥“点拨时机”： A适时B不适时  

3、         ⑦问题解决路径：A集体讨论  B教师陈述 C学生总结 D屏幕出示  E教师追问           ⑧“思维状态”：A注意力转移B不思考、C思考    ⑨“目标达成度”：A高效、B低效、C无效         观察报告：这节课教师在指导过程中呈现两个特点：1.关注学生的思维起点，关注学生在课堂现场的思维状态，整节课以学生的生成资源为教学内容，学生的精彩得到充分展示。2.教师具有提高学生思维发展的指导路径和策略，如：前面观察到的允许同伴补充、追问、思维搭桥等。由此可见,授课教师具有能够发展学生思维能力的教学指导

4、策略是实现高效课堂的有效保证。                                                                                        2.“学生学习的有效性”课堂观察量表观察维度学生学习 课题学会析事说理       授课人 张春晓 观察人 时 间  地 点 观察视角                  课前准备互动 观察内容   准备情况准备方式      准备效果 回答次数 回答类型回答方式回答效果完成人数 未完人数 完成比例  指导完成 独立完成合作完

5、成 优秀 良好较差总共回答次数个别回答次数平均回答次数被动回答主动回答创造性回答学生集体答讨论后回答 自由回答 优秀良好较差观察结果340100% 34 26821717 3122 3 143 综合分析   全班34名学生，全部完成课前准备的材料，完成比例是100%；从准备方式看，34名同学全部独立完成；因为是课前准备，这两个“全部”就反映出了张春晓老师的个人魅力，也反映出该班学生有较好的自学能力和较好的学习品质。正因为课前准备的好，准备的充分，所以课堂的各个环节才得以顺利实施，从而有效地实现了教学目标。为教学打下良好基础。学

6、生能够比较顺利的完成老师布置的任务，也愿意起来交流自己的写作，而且能够拓展自己的思维，进行创造性回答。设计的教学目标是恰当合理的，采取的教学方法有利于学生学会运用析事说理的方法，有利于发展学生的思维能力，而且取得了明显的效果。          填写说明：“准备效果”与“回答效果”需勾选，其他内容均填写数据。                                                     3. “课堂实施的有效性”课堂观察量表观察维度课程性质·实施 课题学会析事说理       授课人 张春晓 观察人 

7、时间  地点 实施方式讲授                  自主学习讨论交流 观察内容 讲授时长内容与目标的适合度学生倾听表现第1次第2次      第3次第1次第2次 时长  人数 任务设置学习效果 时长  人数 任务设置学习效果 时长  人数 任务设置学习效果时长人数讨论达成度时长人数讨论达成度观察结果15AA434 AA634AA734AA228B332A综合分析              课堂上，学生认真倾听教师讲授，在老师的逐步引导下渐入佳境，全身心的投入的课堂学习中去，为取得良好的课堂效果夯实了基础。教师在教学中

8、，注意关注课堂学情，做到了以学定教。教学中注重方法指导，突出了学生的主体地位；同时，教师根据学生的学习表现及时调控，恰当地发挥了导的作用，很好地落实了新课程理念。从学生练笔修改前后的比较及学生的课堂发言中，发现学生梳理析事归理的方法，并运用方法进行析事说理的能力得到较大提高，