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时间:2019-03-21
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1、“三导一学”高效课堂教学模式的实践性探索尊敬的各位领导,各位老师:大家好!作为一名教师,今天,我能坐在这里和大家一起探讨课程改革的具体落实,探讨高效课堂的教学模式,我感到很荣幸!其实,作为一名一线教师,说句心里话,我一开始对课程改革,对高效课堂是有抵触情绪的,我觉得所谓的高效课堂是和实践脱节的,是不符合小学教育的实际的,是华而不实的!构建高效课堂,要让学生自学、讨论、交流,可我们的学生叫起来回答个问题要么是“挤牙膏”,问一句说俩字;要么是死都不开口,比刘胡兰还刘胡兰;面对此情此景,要让他们去讨论、交流、汇报,简直就是一种奢望!套
2、用一句流行的话来说,就是:理想很丰满,现实很骨感!可是,看着越来越多的学校、老师在课改路上走出了自己的风采,收获了丰硕的果实,我们不得不反思自己的思想和行为,不是课改没法搞,而是我们没有想办法搞!说白了,就是我们缺少思考,我们没有做到向研究型教师的转变。是,面对一群知识储备不足的小学生,面对一群不善开口的农村小学生,我们的课程改革实施起来很有难度,但我们不能知难而退,我们需要迎难而上!有困难,我们就想办法解决它,战胜它!课程改革和我们的实际有距离,我们就想办法变通,想办法让理论和实际相结合,让理论“接地气”。在实施高效课堂的过程
3、中,可能好多老师都有和我一样的困惑,就是我刚才说到的,我们的学生太不给力了,这群连回答问题都“挤牙膏”或者“当刘胡兰”的学生在讨论交流的过程中往往比自习都安静!偶尔有那么一两个敢于交流的,要么是挤牙膏似的说,要么是读书似的说,根本没有一点儿交流的感觉,说话的感觉。偶尔我们去西安听一次课,总会感叹人家的学生回答问题怎么回答的那么好,人家往往是因为……所以……,如果……就……,侃侃而谈,别管人家回答的答案对不对,单单就是那种说话的感觉,那种强烈的表现欲就让我们羡慕嫉妒恨!对此,我曾和我的一位同事交流过,她的一席话让我茅塞顿开!她说:
4、“人家的学生站起来说话直接用的就是母语(普通话),而我们的学生站起来首先面临的是母语(方言)与普通话的转变。这是我们的学生羞于发言,怯于发言的主要原因。”请大家不要小看这个方言与普通话,口头语与书面语的转变,对大多数学生来说,这个很困难,这一点在我们的作文中反应也尤为明显。比如我的学生在描写田野的时候,就写过这样一个句子:到了秋天,田野里的果子和吃货都成熟了。这是一个很明显的转化困难的句子。所以我觉得,在我们的现实条件下,构建和实施高效课堂,首要任务是推广普通话,让我们的学生能够熟练的使用普通话交流,这可以为高效课堂中的讨论与交
5、流提供保障和基础!那么,怎样推广普通话呢?首先我们老师不能仅仅局限于在课堂上使用普通话,要将普通话的使用延伸到课外,使师生之间、生生之间任何时候的交流都是普通话交流,当然,能延伸到家庭交流会更好。其次,我们可以考虑采取“每天一故事”的方式,让学生在每节课前,或者每天的某个固定时段,轮流讲一个小故事,以此来锻炼和提高他们的普通话水平和口语表达能力。下面,我再结合我们第五学区正在推行的“三导一学’教学模式谈谈如何提高高效课堂教学模式的实践性。鉴于我们的学生年龄小,知识储备不足,口语表达能力较弱的现状,我认为,我们的高效课堂的实施应该
6、从降低课堂难度开始,以一些简单的问题来训练,使学生逐步习惯这种模式,使学生敢说,会说,愿说!具体来说,我们的每一个环节可以按照下面的方法来进行。在这里,我首先明确一下我们的“三导一学”模式的四个环节:导读目标、课前自学、引导探究、检测指导。“三导一学”模式的第一个环节是导读目标。在这一环节,老师主要是引导学生明确本节课的学习目标、或者说是学习任务、也就是让学生知道这节课我们要了解什么,学会什么等等,这样做就可以用目标来导引教学,使我们的课堂有的放矢。当然,导读目标是在导入新课之后进行的,在以前的尝试中,我们发现很多老师会把这个环
7、节硬生生的说出来,比如,他会说:今天我们就来学习XXX这篇课文,首先,我们来导读目标。给人的感觉很生硬。其实,这个问题我们只要转换一下说法就行了。导读目标是我们的一个教学环节,对于这个环节的名称,我们没有必要响当当提出来,没有必要让学生知道,学生只要知道这节课的学习任务就行了。比如,我们可以这样说:这节课,我们就来学习XXX这篇课文,通过学习,我们要学会……,了解……,掌握……,在这里,我们师生之间可以形成一种固定的互动模式,老师说上半句,学生接下半句。当然,这里有一个前提,就是我们的学习目标必须以小黑板或者投影的方式出示出来。
8、“三导一学”模式的第二个环节是检查自学或者课前自学。检查自学就是提前给学生布置好预习任务,课堂上直接交流汇报自学成果。课前自学就是在导读目标之后,给学生明确自学任务,并开辟一定的时间让学生自学,然后再交流汇报自学成果。在这个环节,我们只给学生布置一些简单的任务,
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