基于语文综合性学习的课程群建构

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1、基于语文综合性学习的“课程群”建构收藏

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3、下载作者:朱燕芬作者简介:朱燕芬,江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学。原文出处:《人民教育》(京)2014年第20143期第41-43页期刊名称:《小学语文教与学》复印期号:2014年09期语文综合性学习绝不是语文学习的补充,它是语文学习的“必修课”。然而在日常教学中,存在着很多误区。比如,许多教师并没有分清“语文综合性学习”与“语文综合性学习活动”之间的差别,语文综合性学习被人为贴上了“活动”的标签。很多教师常常将综合性学习做成一锅“大杂烩”,各种因素都有,但有综合却无整合。还有的教师将综合性学习过程与语文知识的学习过程人为割裂开

4、来。这些都未真正理解到语文综合性学习“综合”的意义,其实,“语文学习”总是与情感、态度、价值观相伴而生的。语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、文学、阅读、写作等多方面因素语文的外延包罗万象,综合了政治、历史、天文、生物等各学科知识,其范围之广、内容之丰富是任何学科无法比拟的;语文知识的综合性和课程内容的丰富性,决定了语文学习是综合学习的过程。基于这种理解,我们有了基于语文综合性学习的“课程群”构想。以“识”为中心的悦纳课程“悦纳”一词,来源于佛教,前提是理解。在小学低年级,阅读是突破口,但识字拖了阅读的“后腿”。因此识字要“提速”,就必须先架一条“高速公路”。我们在低年级开

5、设了以“识”为中心的“悦纳”课程,基于独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景编写校本教材,让学生掌握认识汉字的多种方法与途径;民间文学、诗词经典这些曾经“沉睡”的课程被开发出来,绘本阅读也进入了课程。1.研发地域性校本课程2011年,我们迈上了“词语串串烧生活真奇妙”的低年级语文综合性学习校本化研究之路,以“识词”为线索,以地方历史文化和生活场景为课程内容,借助历史、文化、人物、故事让孩子感知、理解、积累、表达,促进他们的昕与读、读与说、听与说,丰富生活经验,促进自身精神成长。2.唤醒“沉睡”的文化课程随着新课程的推进,教师的课程意识被唤醒,但儿童作为教育教学主体的课程意

6、识常常被淡忘。其实,儿童骨子里就喜欢睡前故事、成语接龙。随着儿童的成长,从诗经汉赋到魏晋之风,从唐诗宋词到元曲清音,都能让他们思接千载,神游八荒。(1)驱遗想象——周游民间文学。不管东方和西方,都有民间文学,这些故事浅显易懂,语言非常丰富,不管芝谜语、颠倒歌、还是童谣、歌谣,朗朗上口,不失为儿童学习语文的好题材,既帮助他们认识了汉字,又丰富了阅读。(2)巧妙联姻——畅游成语故事。成语在语言表达上有独特性,凝聚了汉语文化的精妙之美,历来受到重视和喜爱。读历史学成语,读论语学成语,读诗词学成语,读寓言学成语,规定时间写成语,成语接龙对对碰,这些都能丰富语言积累。(3)品读极限——

7、遨游经典诗词。中华古诗词是一个取之不尽、用之不竭的宝库,积累古诗词可以记住许多优秀的语言材料,储存大量的语言模式,可以调动感官,口心相应,多角度观察生活,丰富体验感悟,受到文化和审美的熏陶。3.引入适切的绘本课程绘本不是课本,也不是字典,它的价值也不在于有多少个字,而在于潜移默化带给学生审美的感受、想象力和人生态度。绘本是言语艺术和绘画艺术完美结合,让孩子在“听”与“看”的过程中去经历故事、理解内容,欣赏文学艺术的融合之美,可以给孩子们打开一扇阅读世界的窗户。以“写”为中心的通联课程孩子在低年级做了大量的悦纳课程,到了中年级,对事物、世界、他人就不仅仅只需“悦纳”,还需要和这

8、个世界沟通、交流、判断、倾诉、表达,不再是以“识”为中心,我们设计了通联课程,它以“写”为中心。1.发掘“写”的路径寻求共通性必先立于语文读是理解吸收,写是理解表达。会阅读的孩子不一定会写作;写是一个再加工、再思考、再咀嚼的过程,从“读”、“识”到“写”,是个互补的过程。一篇课文的教学,有重点地读,边读边理解,远胜于漫无目的、翻来覆去地读,这种目标明确的“读写”至少有二三个优势:审美情趣的培育、思维方式的整合、知识体系的互补。(1)书信交流。书信是人类最古老的交流方式之一,可以让写信者平心静气、条理完整地表达自己的思想;也可以给孩子平等交流的感觉。既可以一封信构成一篇文章,也

9、可以几封短信表达一个主题。既可以写信给爸妈,也可以写信给同学、朋友。还可以写信给自己喜爱的书中主人公,这种交流亲切、自然。(2)书面交际。儿童的自我讲述受生活背景、知识结构所羁绊,对话共鸣有难度,这就要寻找共同的话题,以“讲述”能力的培养为切入点,以写促说,培养良好的口语、书面交际能力,比如“关于春游的建议”、“为咱们班取个名字”、“聊聊我的一家”等,让学生把“写”变得像游戏一样愉快,呼吸一样自然。(3)数字故事。“数字故事”是用数字化的方式表达故事,以文字、图像、声音等多媒体元素,创造可视化故事的过程

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