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5、的矫正策略的研究2011年版的义务教育物理学课程标准中,最大的变化是突出了重要概念的教学.概念是对事物的抽象概括,物理学概念是课程内容的基本组成部分,是构成物理学规律的前提基础.课堂教学中,教师可以使用术语来传递物理概念,如”速度”;也可以用描述概念的内涵的方式来传递概念,如“速度是表示物体运动快慢的物理量,它的大小是路程与时间的比值”.用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度,以期实现重要概念的螺旋式发展.概念教学处于物理学教学的中心位置.学生在系统地学习物理学概念之前就有
6、自己对物理学现象的认识和理解,其中一些认识有悖于科学概念.这里将存在于学生头脑中的与科学概念不尽一致的认识称为错误概念.学生已有的错误概念不仅干扰科学概念的形成,还影响新概念体系的构建,严重阻碍了概念教学的顺利开展.因此,帮助学生矫正迷失概念成为物理概念教学中的重要任务.本文拟从情境创设的角度对矫正学生的迷失概念做初步探索.1创设社会生活实践情境,矫正“经验型”错误概念学生的迷失概念很多来源于日常生活,通过媒体的宣传,同学、朋友和家人的耳濡目染,学生凭借自己所获得的已有生活经验,对生活中的物理现象产生片面的认识,称为“经验型”迷
7、失概念.针对这一类迷失概念,可以创设社会生活情境来矫正.例如力学中关于功的概念,部分学生认为只要有力有距离,那么这个力就一定做了功.教师可举例有一名学生在水平的路面上手提一壶水6----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏
8、------------------------------------------------,从水房提到教室,那么这名学生提水壶的力做功了吗?通过呈现真实的生活素材,引导学生围绕生活现象和问题展开讨论交流,学生在用已有观念来解释、表达的过程中会很容易产生分歧
