第4课科举制的创立

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1、第4课科举制的创立一、本课教材地位分析：隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，它在我国绵延了一千三百多年，在清末才被废除，对我国乃至世界影响深远，在我国古代特别是封建社会政治制度发展史上有着极其重要的作用。本册教材以一课的篇幅让学生了解科举制度，按顺序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。第一个子目介绍科举制度在隋朝产生的背景和创立的过程及作用，第二个子目介绍科举制度在唐朝逐渐完善的过程，第三个子目介绍科举

2、制度对中国以及世界的影响。二、课程标准了解科举取士制度的创建。三、教学目标：1、知识与能力：掌握科举制的诞生及发展完善的知识。全面理解科举制的影响。2、过程与方法：分析魏晋的选官方式，理解科举制产生的历史原因，培养学生的认识和理解能力；归纳科举制创立和完善的简单过程，培养学生的归纳、整合能力；用材料引导学生分析科举制的影响，认识科举制的创立在当时社会的进步性。3、德育目标：从科举制对隋唐繁荣的影响，让学生认识制度的改进能促进社会进步；学习文化知识能提高自身素质，使学生热爱学习、积极进取。四、学习重点、难点重点

3、：科举制的正式诞生；科举制的影响。难点：理解隋唐时期选官方式变化的进步意义。五、教学流程（一）创设情景，导入新课展示：公务员考试图片（设计意图：联系当今现实，古今对比，激发学生的学习兴趣）教师：上述图片是我们当今社会的选拔人才的公务员考试制度，通过这些图片可以看出：我们国家选拔政府工作人员非常严格、规范。那么中国古代隋唐时期是怎样选拔官员？通过本课科举制的创立学习我们将会得到答案。第一篇章：科举制代九品中正制展示:魏晋南北朝时期的选官制度“九品中正制”九品中正制是魏晋南北朝时期的选官制度。先在各郡设置中正，其

4、职权是评议人物，其标准有三：家世、道德、才能。中正根据家世、才德的评论，对人物作出高下的品定，称为“品”。品共分为九等，但因中正者一般都是上品，二品又有干预中正推举之权，而获得二品者几乎全部是门阀世族，故门阀世族完全把持了选官之权。于是在中正品第过程中，才的标准逐渐被忽视，家世则越来越重要，甚至成为唯一的标准，到西晋时终于形成了上品无寒门，下品无士族的局面。教师：这种选官制度的依据？如何评价？学生：官员只能从高门权贵中选拔，许多有真才实学的人不能为朝廷和国家效力。选拔官员的权利集中在地方权贵手中，不利于中央集

5、权。（设计意图：论从史出，史论结合）教师：面对这种情况，你认为，什么人会着急呢？学生：出身低微但有真才实学的人。教师：在“贞观之治”、“开元盛世”时期，皇帝都能重用贤人，但他们肯定不能挨家挨户一个人一个人地去考核，如果你是一国之君，你将如何来挑选官员呢？学生：用考试的办法。展示：“隋文帝开皇十八年所开为至行修谨、清平干济二科举人”——《隋书·高祖纪》教师：通过材料我们可以得出隋文帝是怎样选拔官吏的？学生：分科考试。展示：“近炀帝始置进士科，当时就试策而已”——《旧唐书·杨婉传》教师：隋炀帝时考试选官制度发生怎

6、样变化？有怎样的作用？学生：设置进士科，标志着科举制的诞生。总结：隋文帝――分科考试―――选拔官员隋炀帝――正式设置进士科――考核对时事的看法――按考试成绩选拔人才―――我国科举制正式诞生教师：“按考试成绩选拔人才”会给各种人带来什么变化？（比如高门权贵的子弟、把持选官权力的地方官、出身低微的读书人、朝廷）学生：高门权贵的子弟没有真才实学不能做官。门第不高的读书人可以凭才学做官；（举例：在隋朝通过科举考试做官，后成为唐初名相的房玄龄。）选拔官吏的权力也从地方集中到朝廷。国家可得到真正的人才。教师：对，选拔有真

7、才实学的人做官，于国于民有利，这种改革是一种创新，在当时是社会的进步。过渡：隋朝的科技考试不是经常举行的，录取的人也不多，是科举制的草创阶段。那唐朝又是怎样在隋的基础上进一步完善科举制的呢？这就是我们下面要学习的内容。第二篇章：全盛时期的科举制——唐朝教师：到了唐朝科举考试的科目有很多，主要有哪两种？学生：进士和明经教师：由此可见科举制在唐朝不断被完善，在唐朝有哪些皇帝为科举制的完善做出了重要贡献？学生：唐太宗、武则天、唐玄宗展示：唐太宗时新科进士鱼贯而入及相关材料太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。——唐·赵嘏

8、天下英雄，入吾彀中矣——唐太宗教师：唐太宗采取了怎样措施完善了科举制？学生：扩大国学的规模；进士科的第一名称状元展示：当今公务员的笔试与面试考试教师：我国公务员考试制度采取笔试、面试相结合的方式，历史上首次采用此办法的是那位皇帝？在当时的考试名称叫什么？学生：武则天、殿试教师：在武则天统治时期又进行了另一种考试，考试的内容包括骑射、步射、马枪、负重等，这种新的考试形式被成为什么？学生：武举总结：武则