《石油学科拔尖创新人才培养模式研究——基于三所石油院校实验班的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
密级：分类号：＊衣為乂赛硕±研究生学位论文石油学科拔尖创新人才培养模式研究—基于王所石油院枚实验班的研究专业：髙等教育学研究方向：高等教育管理研究生：王娜指导教师：黄义武２０１５４２０１６年５月论文起止日期：年月至 密级：分类号：硕±研究生学位论文石油学科拔尖创新人才培养模式研究—基于王所石油院校实敦班的研究专业：高等教育学研巧方向：高等教育管理研究生：王娜指导教师：黄义武论文起止日期：２０１５年４月至２０１６年５月 ｏｆ－ＡＳｔｕｄｙＴｏｎｏｔｃｈＩｎｎｏｖａｔｉｖｅＴａｌｅｎｔｓｐＣｕｌｔｉｖａｔｉｎＭｏｄｅｌｉｎｔｈｅｍａｏｒｏｆＰｅｔｒｏｌｅｕｍｇｊＢａｓｅｄｏ打化ｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｔｈｒｅｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｐｏｆｅｔｒｏｌｅｕｍｃｏｌｌｅｅｓｐｇＭａｏｒ：ＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｊｇＤｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆＳｔｕｄｙ：ＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｒａｄｕａｔｅＳｔｕｄｅｎｔ：ＷａｎｇｎａＳｕｅｒｖｉｓｏｒ：Ｐｒｏｆ．ＨｕａｎＹｉｗｕｐｇＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＹａｎｇｔｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＡｒｉｌ２０１４化Ｍａ２０１５ｐ，ｙ， 摘要在这个髙速发展的知识经济时代，国际间的竞争日趋激烈，髙新技术成为各国竞争的焦点，创新成为各国发展的核也驱动力，创新人才成为提高自主创新能力的关键，所Ｗ培养大批拔尖创新人才，建设创新型国家，成为提高国际竞争力的重要举措一。如何培养出这类拔尖人才直是直古不变的热口话题。改革开放＂＂，２００９来，我国从未停止过探索如何培养拔尖创新人才年钱学森之问更是掀起了一一股探索培养拔尖创新人才的热潮，很多研究型大学Ｗ及些行业特色型院校纷纷开始实施拔尖创新人才培养计划。石油作为国家工业的血脉，随着油气勘探难度的日益加深，培养石油行业拔尖创新人才迫在眉捷，石油特色行业院校更是承担了义不容辞的责任，，在此背景下探讨科学的石油学科拔尖创新人才培养。：模式，具有重要的理论价值和实践意义本文主要包括Ｗ下五部分内容第一章：绪论，主要探讨了本论题的由来，研究意义，Ｗ及国内对于拔尖创新人才培养的研究现状；第二章：对培养拔尖创新人才的理论基础进行探讨，在髙等教育大众化时代，＂＂坚持培养拔尖创新人才有着深厚的理论基础，他们是精英教育的必要探索，＂＂＂＂是公平与效率的共同追求，是因材施教教育理念的有效实施。Ｈ所典型石油院校＂＂第Ｈ章：通过对国内实验班培养模式的分析，总结出Ｗ下共同特点：在培养目标方面均是依托特色石油专业，为国家培养石油学科拔尖创新人才，实验班对学生的知识，能力，素质都有具体的培养要求；在培养制度方面，实验班采用多途径选拔人才，淘汰制保证生源质量，施行导师制度，为一名辅导教师，验班还为学生和任课教师提供很每位学生至少配备除此之外，实一多优惠政策，Ｗ保障实验班有个较自由的学习氛围在培养过程方面，这类实；验班均是通过实施通识教育加专业教育的培养路径，在传统教学方式上増加研究型教学比例，为实验班学生制定有利于拔尖创新人才成长的培养模式。通过将实验班与普通班培养模式进行比较可Ｗ发现，两类班级在培养目标，培养制度，培养过程等方面都存在不同程度的差异，实验班的很多措施是对原有教育模式的改。进优化，有效的培养措施将有望推广到全校实施第四章；主要研宛了德克萨斯大学奥斯汀分校石油人才培养模式，对其培养＂＂目标和培养过程进斤详细介绍，其工程荣誉项目正是为培养拔尖创新人才而开设的。通过对比中美两国石油学科拔尖创新人才培养模式可Ｗ发现，两国在培养目标，评价制度，课程设置，培养方式等方面均存在差异，如德克萨斯大学在培养目标方面非常注重培养学生的环境保护意识，自学能力化及交叉学科学习能一为，在评价制度方面给予教师很大的自主权，考试内容及评价方式都不拘格，除了通识教育谏程和专业课程外，德克萨斯大学还开设了很多跨学科课程，鼓励Ｉ 学生用多学科视角思考问题等。通过前几章的比较研究，第五章总结了国内石油学科实验班培养模式存在的一不足，并提出些建议对策，如培养目标有待深入细化，丰富人才选拔方式，评。价体系有待完善，课程结构有待优化等：关键词石油，拔尖创新人才，培养模式，德克萨斯大学奥斯汀分校ＩＩ Ａｂｓｔｒａｃｔ－Ｔｈｅｔｏｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓａｒｅｔｈｅｃｒｅａｔｏｒｏｆｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｅｎｅｗｐｇ，ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｎｅｗ出ｓｄｐｌｉｎｅ，ａｎｄｔｈｅｉｎｖｅｎｔｏｒｏｆｔｈｅｐｉｏｎｅｅｒｓｏｆｔｈｅｎｅｗｉｎｄｕｓｔｒｙ；ｔｈｅｙｂｅｃｏｍｅｔｈｅｋｅｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｒｏｗｔｈｏｆｎａｔｉｏｎａｌｃｏｒｅｃｏｍｅｔｉｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｔｈｅｒａｉｄｇｐｐｍｅｎｅｈｏｗｃｕｌｔｉｖａ－ｄｅｖｅｌｏｐｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅｅｃｏｎｏｍｙｒａ．Ｓｏｔｏｔｅｔｏｐｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｈａｓａｌｗａｙｓｂｅｅ打ａｔｉｍｅｌｅｉｓｓｔｏｐｉｃ．Ｃｈｉｎａ打ｅｖｅｒｃｅａｓｅｄ化ｅｘｐｌｏｒｅｈｏｗｔ：ｏ＇＊－ｓｓｅｅｒｅｆｏｒｍａｎｄ－ｕｕｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｏｐｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｉｎｃｔｈｏｐｅｎｉｎｇｐ．Ｔｈｅｑｅｓｔｉｏｎ＂ｏｆＱｉａｎｘｕｅｓｅｎｐｒｏｖｏｋｅｓｔｈｅｅｄｕｃａｔｏｒ化ｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｍｏｄｅｏｆｈｏｗ化ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅ－Ｋｎｉｖｅｗｈｔｏｐｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓ．Ａｌｏｔｏｆｓｅａｒｃｈｕｒｓｉｔｉｅｓａｎｄｓｏｍｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｃｈｗｉｔｈｉｎｄｕｓｔｒｙｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｒｅｔｒｙｉｎｇ化ｍａｋｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｐｌａｎｆｏｒｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓ．０。ｌａｓａｖｅｒｙｉｍｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｎａｔｉｏｎａｌｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ．Ｗｉｔｈｔｈｅｐｙｐｐｒｏｗｉｎｄｉｆｉｃｕｌｔｏｆｅｌｏｒａｔｉｏｎｔｈｅｏ＂ａｎｄ犯ｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｗｉｔｈ０。ｂａｃｋｒｏｕｎｄｇｇｙ邱ｇ，ｇｄｃｕｅｈ－ｎｏｃｈｎｎｏｖａｓｈｏｕｌｌｔｉｖａｔｔｅｔｏｐｔｉｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｏｆ０。ｉｎｄｕｓｔｒｙａｓｓｏｏｎａｓｏ化化ｌｅ．ｐＡｇａｉｎｓｔｔｈｉｓｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｉｔｈａｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｖａｌｕｅａｎｄｒａｃｔｉｃａｌｓｉｎｉｆｉｃａｎｃｅｔｏｐｇｅｘｒｅｓｃｎｃｅｍｏｄｅｏｃｕｌｔｉｖａｅｔｏｃｒｅａｔｉｖｅｔａｌｅｎ．ｈｉａｅｒｍａｉｎｉｎｃｌｕｄｅｐｌｏｉｅｔｔｐｔｓＴｓｌｓｔｈｅｐｐｙｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｉｖｅａｒｔｓ：ｐＴｈｅｆｉｒｓｔｃｈａｐｔｅｒｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，化ｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｏｒｉｇｉｎｏｆｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ，ａｎｄｄｏｍｅｓｔｉｃ巧ｓｅａｒｃｈｏｆｔｏｐｃｒｅａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｃｈａｐｔｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｉｓｏｆｗｈｙｗｅｓｈｏｕｌｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅ－ｕｔｏｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓ．Ｉｎｔｈｅｅｒａｏｆｔｈｅｏｐｌａｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｈｉｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｔｈａｓｐｐｇ，－ｎｏｄｅｅｐｌｙｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｉｓｔｏａｄｈｅｒｅｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｏｐｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓ．＂ｉｓ＂＂＇＇ｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｌｉｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｉｔｉｓｔｈｅｃｏｍｍｏｎｕｒｓｕｉｔｏｆｆａｉｒｎｅｓｓａｎｄｐ＂＂＂ｅｆｉｃｉｅ打ｃｙ，ｉｔｉｓｔｈｅｅｆｅｃｔｉｖｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｉｒａｐｔｉｔｕｄｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｄｅａ．Ｉ打ｔｈｅｔｈｉｒｄｃｈａｐｔｅｒ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅ抗ｌｌｏｗｉｎｇｃｏｍｍｏｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｂａｓｅｄｏｎ＂＂ｔｈｅｍｏｄｅｏｆｔｈｒｅｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｏｆｔｈｅｔｙｐｉｃａｌｄｏｍｅｓｔｉｃｅｔｒｏｌｅｕｍｃｏｌｌｅｅｓ．ｐｇＴｈｅｉｒｔｒａｉｎｉｎｔａｒｅｔｓａｒｅｒｅｌｉｎｏｎｔｈｅｅｔｒｏｌｅｕｍ出ｓｃｉｌｉｎｅｔｈｅｈａｖｅｓｅｃｉｆｉｃｇｇｙｇｐｐ；ｙｐｔｒａｉｎｉｎｇｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｂＵｉｔｙａｎｄｑｕａｌｉｔｙｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ？虹ｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅ打ｔａｌｃｌａｓｓｅｓｕｓｅｍａｎｙｗａｙｓ化ｓｅｌｅｃｔｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄｔａｋｅｅｌｉｍｉｎａｔｉｏｎｍｅａｓｕｒｅ化ｅｎｓｕｒｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｔｈｅｃｌａｓｐｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｕｔｏｒｓｙｓｔｅｍｅａｃｈｓｔｕｄｅ打ｔｗａｓｅｕｉｅｄｗｉｔｈａｔｕｔｏｒａｔｌｅａｓｔ．Ｉ打ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｑｐｐ，ｉｎｏｒｄｅｒ化ｅ打ｓｕｒｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｈａｖｅ泣ｍｏｒｅｆｒｅｅｓｔｕｄａｔｍｏｓｈｅｒｅｔｈｅｐｙｐ，ｓｃｈｏｏｌｓｒｏｖｉｄｅ泣ｌｏｔｏｆｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌｏｌｉｃｉｅｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄ化ａｃｈｅｒｓ．Ｉｎｃｕｌｔｉｖａｔｅｐｐｐｒｏｃｅｓｓｔｈｅｓｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓａｒｅａｌｌｔｈｒｏｕｈｉｍｌｅｍｅｎｔｔｈｅｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐ，ｐｇｐｇＩＩＩ －ｌｕｓｔｈｅｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｒａｉｎｉｎａｔｈＡｄｄｔｈｅｒｏｏｒｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｏｒｉｅｎｔｅｄｐｐｇｐ，ｐｐｉｉｒｉｔｌｔｉｔｈｒｉ－化ａｃｈｎｇｎｔｈｅｔａｄｉｏｎａｅａｃｈｎｇｅｔｈｏｄｓａｄｄｅｒｏｏｔｏｎｏｆｉｒｅｓｅａｒｃｈｏｒｉｅｎｔｅｄｍ，ｐｐｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅ化ｏｄｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ化ｃｏｍｐａｒｅｔｈｅＫｇｕｌａｒｃｌａｓｓｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｗｉｔｈｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｗｅｃａｎｂｅｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｔｗｏｋｉｎｄｓ，ｃｌａｓ化ｓｈａｖｅｓｏｍｅｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｒｏｃｅ巧？Ｍａｎｙｍｅａｓｕｒｅｓｔａｋｅｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｉｓｉｍｒｏｖｅｄｐｐｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｂａｓｅｄｏｎｏｒｉｇｉｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅ，ｗｅｅｘｐｅｃｔｔｈａｔ化ｅｅｆｅｃｔｉｖｅｍｅａｓｕｒｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｐｒｅａｄ化ｔｈｅｗｈｏｌｅｓｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅｎｅａｒｆｕｒｔｈｅｒ．ＴｈｅｆｏｕｒｔｈｃｈａｐｔｅｒｍａｉｎｌｙｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｍｏｄｅｏｆｔｈｅＰｅｔｒｏｌｅｕｍａｎｄＧｅｏｓｙｓｔｅｍｓＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（ＰＧＥ）ｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｘａｓａｔＡｕｓｔｉｎ．Ｔｈｉｓｃｈａｐｔｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｇｏａｌａｎｄｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｄｅｔａｉｌ，ａｎｄｉｔｓＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＨｏｎｏｒｓＰｒｏｒａｍＰｏｃｕｖａｔｅｎｎｏｖａｖｅａｅｎｃｏｍａｒｉｎ－ｉｓｔｌｔｉｉｔｉｔｌｔｓ．Ｂｔｈｅｔｏｎｏｔｃｈｇ（ＥＨ）ｙｐｇｐｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｏｄｅｏｆｅｔｒｏｌｅｉｍｉｄｉｓｃｉｌｉｎｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｃｏｕｎｔｒｉｅｓｗｅｇｍ，ｐｐｃａｎｆｉｎｄｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｇｏａｌ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｓｏｏｎ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｘａｓｐａｙｍｏｒｅａｔｅｎｔｉｏ打化＇ｃｕｉｓｎｅｓｓｏｆｅｎｖｉｒｒｏｔｅｃｔｅｆ－ｅａｍｎａｂｎｄｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｓｃｏｕｏｎｍｅｎｔｐｉｏｎｓｌｌｉｉｌｉｔａ，ｇｙｔｈｅｃｒｏｓｓ－ｄｎ打ｉｓｃｉｌｉａｒｙｌｅａｒｎｉｎａｂＵｉｔＩｔｈｅａｓｅｃｔｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｓｔｅｍｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｐｇｙ；ｐｙ，＊化ｉｎｏｒｅａｕｔｏｎｏｍｙｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓｏｆｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｉｎ，ａｄｄｉｔｉｏ打ｔｏｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓａｎｄｒｏｆｅ巧ｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｓｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｏｆｐ，ｙＴｅｘａｓｈａｓｏｐｅｎｅｄａｌｏｔｏｆｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｃｏｕｒｓｅｓ，ｔｈｅｙｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ化ｔｈｉｎｋｉｎ泣ｍｕｌｔｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｅｒｓｅｃｔｉｖｅ．ｐｐＴｈｒｏｕｇｈｔｈｅｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙａｍｏｎｇｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｃｈａｐｔｅｒｓ，ｔｈｅｆｉｆｔｈｃｈａｐｔｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ化ｅｓｈｏｒｔａｇｅｏｆ化ｅｃｕｌｔｉｖａｔｅｍｏｄｅｉｎｄｏｍｅｓｔｉｃｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄａｓ化ｓｏｆｅｔｒｏｌｅｕｍｄｉｓｄｌｉｎｅａｎｄｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｓｕｅｓｔｉｏｎｓｏｎｉｔｓｕｃｈ犯Ｋｆｉｎｅｔｈｅｐｐ，ｐｇｇ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｒｉｃｈｔｈｅｗａｙｓｔｏｓｅｌｅｃｔｔａｌｅｎｔｓ》ｐｅｒｆｅｃｔｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙ巧ｅｍ，ａｎｄｏｔｉｍｉｚｅｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｓｏｏｎ．ｐｏｒｄ－Ｋｅｓ：ＰｅｔｒｏｌｅｕｍＴｏｎｏｔｃｈｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔａｌｅｎｔｓＣｕｌｔｉｖａｔｅｍｏｄｅｔｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｗ，ｐ，，ｙｏｆＴｅｘａｓａｔｕｉｎＡｓｔＩＶ 目录摘要ＩＡｂｓｔｒａｃｔ虹一第章绪论１１．１问题由来１１丄１建设创新型国家需要拔尖创新人才１１丄２实验班承载着培养类拔尖创新人才重任１１丄３培养拔尖创新人才需要科学的培养模式１１．２研究意义２１．２．１理论意义２１．２．２实践意义２１．３国内研巧现状２１．３．１人才培养模式概念界定２１．３．２拔尖创新人才３１．３．３研巧现状４１．３．４研究方法６第二章培养拔尖创新人才的理论基础７＂＂２．１精英教育的必要探索７＂＂２．２公平与效率的共同追求８“＂２．３因材施教的教育理念９第Ｈ章国内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析１０３．１国内髙校石油学科实验班发展概况１０３１．２石油学科拔尖创新人才培养模式分析１３．２．１培养ｇ标１１３．２．２培养制度１１３．２．３培养过程１３３１．３石油学科实验班与普通班培养模式比较分析５３．３．１培养ｇ标１５３．３１．２培养制度７３．３．３培养过程１８３．３．４本章小结２０Ｖ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研究２１４．１德克萨斯大学奥斯汀分校概况２１４．２德克萨斯大学奥斯汀分校本科石油人才培养模式研巧２１４．２．１培养目标２２４．２．２培养过程２２４．３中美石油人才培养模式比较分析２８４．３．１培养目标２８４．３．２培养制度２８４．３．３培养过程２９第五章国内石油学科实验班培养模式存在不足及建议３１５．１明确培养目标３１５．２完善培养制度３２５．２．１选拔制度３２５．２．２评价制度３３５．３优化培养过程３４５．３．１培养方式３４５．３．２课程结构３５５．３．３教学方式３６结ｉｇ３７致ｔｆ３８参考文献３９石油院校实验班师生访谈提纲４１ＶＩ 第一章绪论第一章绪论１．１问题由来１．１．１建设创新型国家需要拔尖创新人才在这个髙速发展的知识经济时代，国际间的竞争日趋激烈，商新技术成为各国竞争的焦点，创新成为各国发展的核也驱动力，创新人才成为提高自主创新能力的关键，所Ｗ培养大批拔尖创新人才，建设创新型国家，成为提島国际竞争力＂的重要举措。早在２００２年，党的十六大报告中就提出要造就数Ｗ化计的商素质＂一劳动者、数Ｗ千万计的专口人才和大批拔尖创新人才；２００６年，国务院发布＂的《国家中长期科学和技术发展规划纲要２００６－２０２０（）》中强调要建设创新型＂＂国家，其基础是要培养创新人才；２００７年，党的十韦大报告中提出要努力造＂就世界一流科学家和科技领军人物一０，注重培养线的创新人才；２０１年《国－家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０２０２０年）》中４次提到对拔尖创新人才培养一一，要求高校在未来段时期内造就大批拔尖创新人才；习近平总书记在中＂国科学院第十屯次大会上强调必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优＂良的创新型科技人才。要把人才资源开发放在科技创新最优先的位置；可见，培养创新型人才，尤其是拔尖创新人才是建设创新型国家的重大基础性工程，党一直给予离度重视和政府。１．１．２实验班承载着培养拔尖创新人才重任，又反作用于经济基础。石油是国家工业的血脉教育植根于经济基础，石油类的拔尖人才是石油行业兴底发展的关键动力。近些年来，为响应国家号召，寻求强有力的发展出路，石油类髙校陆续实施了培养石油类拔尖创新人才的培养计＂＂划，如中国石油大学沮织创建的创新计划实验班，西南石油大学组建的国际＂＂化人才培养班，长江大学开办的石油之光实验班等。这些石油类高校均希望通过利用学校的学科优势及优质的专业教育资源，为国家和社会培养高质量的石油类拔尖创新人才，同时通过创新教育模式，提髙总体教育质量，创办髙水平的石油特色型大学。１．１．３培养拔尖创新人才需要科学的培养模式＂钱学森在谈科技创新人才培养问题时感叹：为什么我们的学校总是培养不出＂＂一杰出人才？因为中国还没有所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的＂＂＂模式去办学。千里马常有，而伯乐不常有，没有科学的人才培养模式，很难造就大批拔尖创新人才，本科阶段的学习在拔尖创新人才的成长过程中起到了奠定基础的重要作用一，欧美发达国家直把本科教育作为离等教育的重中之重。如今，１ 第一章绪论虽然我国很多大学为培养拔尖创新人才进巧了很多教学改革，但国内现行的人才一些弊端培养模式仍然存在，制约着拔尖创新人才的成长。所Ｗ遵循创新人才成长规律，构建科学的培养模式，是髙校培养拔尖创新人才的当务之急。基于Ｗ上Ｈ点，我的论文题目选定为《石油学科拔尖创新人才培养模式研究》１．２研究意义１．２．１理论意义本选题对国内主要Ｈ所石油院校实验班的培养模式进行系统研巧，并通过分析美国德克萨斯大学奥斯汀分校的石油人才培养模式一，进步对比中美石油人才培养模式的差异，得到些许启示，从而丰富我国石油类拔尖人才培养的理论研究。１．２．２实践意义本文的实践意义是通过归纳典型石油院校本科拔尖创新人才培养模式，比较中美石油创新人才培养模式的差异，探讨国內石油类优秀人才培养模式存在的不足，并希望通过提出相应的建议来优化石油行业创新人才培养实践。另外，本研究中针对石油学科拔尖创新人才培养模式提出的一些方法建议若能够得到有效的实施，那么在行业将色型高校内，便能Ｗ小团体影响大局面，使行业特色型髙校一层楼整体教学质量更上；并且可Ｗ为其他综合性商校的培养模式改革提供借鉴，推进我国高等教育事业发展。１．３国内研究现状１．３．１人才培养模式概念界定一种活动的有效开展都有赖于构建合理的行为模式任何，培养模式是连接教＂育理论与教育实践的中介，，它既不属于内容范畴与形式范畴也不属于目的范＂Ｗ＂一一。畴与结果范畴，而是属于种过程范畴因此，人才培养模式是种对于培一一养过程的设计，种对于培养过程的建构，种对于培养过程的管理，它是关于人才培养过程＂＂＂质态的总体性表述人才培养模式并不是将学生成长规划在固定的框架内，僵硬的按照设计好的程序进行培养，而是在尊重人才成长规律的前提下，将有利于拔尖人才成长的共性环境、条件、过程等分析出来，将其上升＂＂＂＂到理论高度一，归纳总结成为种模式范畴。目前学术界对于人才培养模式的界定有很多版本，最具权威的主要有Ｗ下Ｈ种：（１）１９９８年《，教育部发布关２于深化教学改革，培养适应１世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养山董泽芳．窩校人才培养模式的概念界定与要素解析［几大学教育科学，２０１２城：３化－［２］糞怡祖．略论大学人才培养模式［Ｊ］．髙等教育研究，１９９８（１）４３４６．：２ 第一章绪论ｉ模式是学校为学生构建的知识，能为，素质结构，＾＾ｌ及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。教育部原副部长周一远清对这概念做了简明阐述：人才培养模式，实际上就是人才的培养目标，培一。２《养规格，和基本培养方式（）糞怡祖在论大学人才培养模式》书中指出，＂理论为依托建立起来的既简约又完整的范型培养模式是Ｗ某教育思想，教育，可供学校教育工作者在人才培养活动中据Ｗ进行有序的实际操作，能够实现培养目标。它是教育理论与教育实践得Ｗ发生联系和相互转化的桥梁与媒介，集中地一体现了人才培养的合目的性，计划实施性，过程控制性，质量保障性等整套方＂Ｗ一＂人才培养模式是一法论体系。（３）魏所康在《培养模式论》书中指出定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操，，Ｗ作样式，它Ｗ教育目的为导向Ｗ教育内容为依托教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身也的教育活动全要素的总和全过程的总和，它反映位于＂Ｗ教育模式之下一，具体的教育方法么上这样个区间的教育现象。＂＂对于培养模式应该包括哪些构成要素一，学术界也众说纷经，有两要素说－培养目标和培养方法＂Ｈ要素说’’—培养目标＂，培养过程和培养方法；四要；素说＂—培养目标，培养制度，培养过程，培养评价。虽然每种学说所包含内容＂＂稍有差异，但归纳起来可发现，每种学说都暗含着人才培养模式应该包括Ｈ个关键要素一一培养什么样的人，用什么培养人，怎样培养人。本文针对这Ｈ个关键要素来分析石油学科拔尖创新人才的培养模式，即分析他们的培养目标，培养制度和培养过程。１２．３．拔尖创新人才＂党的十六大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，造就数Ｗ亿计的高素质劳＂一大批拔尖创新人才动者、数Ｗ千万计的专口人才和。将培养大批拔尖创新人才一作为教育工作的重要目标。之后很多学者对拔尖创新人才这名词进行了概念研一。究，但至今没有个明确的定义，但从总体上看目前学术界对于拔尖创新人才的界定众说纷运，可Ｗ将现有一：的概念归纳为两种类型第种类型强调拔尖创新人才应当具备的素质能力，如＂拔尖创新人才应是：在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业也和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是＂在世界领先的带头人和杰出人才第二类在强调素质能力的同时还强调人才成２００３－［１］郝克明．造就拔尖创新人才与高等教育改革［Ｊ］．中国高教研究，（１１）：７１１．：凹魏所康．培养模式论［ＭＬ江苏东南大学出版社，２００４：２３．＂［３］周其凤国家杜会科学基金项目研巧型大学建设与拔尖创新人才培养成果公报［Ｊ］．２００－高教专题研究参考４０．，１（１２）：１３ 第一章绪论＂长过程，认为拔尖创新人才是指具有高尚道德品质，博专知识，创新能力，具有明确的目标选择，长期的优势积累和突出的创新业绩，被社会承认的在学术，＂￡＂技术，企业和管理等方面具有国际竞争力的创新精英人才。这两种概念类型虽然侧重点不同，但是对于拔尖创新人才应该具各的品德，能为，影响力等方面有着共同的认识。笔者认为，拔尖创新人才应该有狭义和广义之分，狭义的拔尖创新人才是指：在各领域中，兼具高深渊博的知识，积极高尚的品格，勇于进取的精神，突破创新的能力一，在国际舞台占有席之地，能为社会的发展和人类进步做出卓越贡献一的创新人才一。广义的拔尖创新人才是相对于般创新人才而言的，般创新人才指在生活和工作中，那些思维灵敏，别具匠也，能够另辟躁径解决问题的人，但其创意还不足Ｗ影响现实生产力；相对而言，拔尖创新人才指在各行各业中，兼具高尚的思想道德品质，勇于突破创新的精神，能够将创造为转化为现实生产力，为行业进步，国家建设和社会发展做出积极贡献的人才；广义的拔尖创新人才按照社会对人才需求的结构不同，可Ｗ有层次类别之分，但没有水平髙低之分，狭义的拔尖创新人才属于髙层次拔尖创新人才。拔尖创新人才成长是创新优势积累的过程，各行各业都可Ｗ涌现出拔尖创新人才，本文主要是针对石油工程技术类拔尖创新人才的培养进行研巧，论文中所分析的人才培养模式只是各个高校所做的一些有益尝试，科学的人才培养模式至今还处在探索阶段一，并没有个定论，事物总是在发展变化过程中的，我们只有遵循人才成长规律，不断的探索研究人才成长理论，才能为拔尖创新人才创造适合其成长的条件。根据上文的定义，高校优秀大学生还很难被定义为拔尖创新人才，他们只能是创新人才的维形，所Ｗ下文中所提到的拔尖创新人才，是指在本科阶段接受精英式培养的优秀学生。１．３．３研究现状＂＂一理论研究（）高校实验班＂＂目前国内对于髙校的相关理论研究还很少，截止到２０１４１２月实验班年，＂网络数据库中可查的髙校实验班为主题的文献共４０篇，其中包括期刊论文，硕博论文，会议论文等，通过对这些资料内容阅读分析可发现，这些资料对于＂＂实验班的研巧基本上是选取典型实验班，进行分析研究，如马静涛在《实验—班：》（学院）回应钱学森之问深度解读国内髙校实验班（学院）中，对高校实验班产生的背景和初衷，选拔方式及途径，Ｗ及其特殊性和前景进行了宏观分析，然后选取西南交通大学，哈尔滨大学等高校实验班进行微观解读；郑海涛和魏法—［１］邹晓东等．从混合班到竺可械学院浙江大学培养拔尖创新人才的探索之路［Ｊ］．高等２０－工程教育研究，１０（１）：６４７３．４ 第一章绪论杰在《关于髙校实验班的现状与思考》中，选巧近２０个髙校实验班的实践情况进行总结与分析研究他们的共同特点、差异点和存在的问题在此基础上提出相，并，应的改进建议等；崔莉在硕±论文《我国高校创新实验班研究》中系统分析了实验班产生的理论依据，发展历程，存在的不足Ｗ及相应的对策建议，并选取山东财经大学实验班为范本进行深入解析。＂＂（二）髙校实验班实践研究＂＂我国高校创建实验班由来已久，最初可Ｗ追溯到１９７８年中国科技大学创＂＂办的少年班伴随少年班的成功开办，越来越多的髙校参与到实验班的试点。１９８５、、年，教育部选取北京大学清华大学、北京师范大学吉林大学、西安交通大学、南京大学等１２所高校作为试点扩大实验班的规模。随着中国科学科技大学一些地方髙校也纷纷开始实验班的尝试少年班的影响不断扩大，。２００７年年巧，＂＂＂教育部全面启动高等学校本科教学质量与教学改革工程，通过设立人才培养＂创新模式创新实验区，课程设置，教学模式，提供科研机会等，努力为资优本科＂钱学森之＂生营造创新学习环境。２００９年，为回应问，教育部联合中组部、财政部＂＂出台了基础学科拔尖学生培养试验计划，共巧所研巧型大学参与到培养拔尖创新人才计＂＂划中，其人才培养模式均是通过开设实验班进行精英式教学。＂＂２０１０年３月，教育部启动国家拔尖人才培养计划，选取１１所研究型大学作为＂＂试点，开设实验班，高校可Ｗ根据各自特色，开设创新项目，为拔尖人才培养提供优质教育资源。除此Ｗ外，很多斤业特色大学适然没有入选教育部的创新人才培养计划，但是积极响应国家号召，创建实验班，开启拔尖创新人才培养模＂＂＂＂式，如西南交通大学于２００３年便已创建茅Ｗ升班，如今发展成茅Ｗ升学院，＂＂中国石油大学２００７年创办创新实验班，中国地质大学实施的李四光计划，中＂国矿业大学创办的孙越崎学院等。截至２０１１年，根据全国高等学校教学研究中屯、的相关资料不完全统计８２０，我国所本科院校，国家先后批准设立了人才培养试验区、创新型人才培养项目、实验教学示范中也等形式探索实践创新人才培养。其中７２８一一，初具规模、形成模式的高校创新实验班约个，些高校还不只开设＂Ｗ６８个创新实验班，例如，清华大学设立个实验班、浙江大学设立个实验班、同济大学设立７个实验班等。我国髙校创新实验班主要是依托本校的优势学科和学科带头人的学术权威开办。这种培养模式的主要任务是通过厚基础、宽口径的通识教育，采用科学的方法，培养学生的创新意识、创新能力，完善学生的人格一批拔尖创新人才和社会责任感，力求培养出。因此，每个髙校创新实验班都应该有明确的教育理念和培养目标，宽松的教学环境，科学的管理程序，并按照相［１］杨德广．培养拔尖创新人才应克服体制性和制度性障碍［Ｊ］．髙等教育研２００６２－究，（１）：１２１４．５ 第一章绪论关专业的培养计划设置完善的课程体系，Ｗ有利于创新型人才的培养。（Ｈ）研究综述＂＂通过对国内实验班人才培养的文献资料研究来看，很多专家学者对拔尖创新人才的培养做了很多有益的探索，总结出很多值得借鉴的经验，但是就目前的研究文献来说，仍然存在Ｗ下两个问题：＂＂１．的研究资料研究内容不够全面：目前国内有关高校实验班，大多倾向＂＂＂＂于对高水平硏究型大学实验班的研究，对于石油学科实验班研究甚少，这也为本选题提供了研巧空间２．研巧不够深入系统；真正有借鉴价值的文献不多，有的文献只是泛泛而谈，仅对一所石油院校＂＂实验班培养情况进行介绍，仅仅停留在对表面现象的经验＂＂性总结，并没有深入系统的比较多所学校的实验班培养模式，综合分析其优。缺点，探寻培养石油创新人才的优质方案１．义４研究方法；１．文献研究法：利用网络资源和图书文献，搜集与本课题有关的资料，进行分类归纳整理一，并对些重要文献进行深度阅读，为本选题深入研究打下坚实基础。２．比较分析法；本选题的主要研巧方法。在对三所典型石油院校的拔尖创新人才培养模式进行比较分析的基础上，对比创新人才与普通人才培养模式的差异，从分析比较中美石油人才培养模式中得到启示。３．调查访谈法；对长江大学进行实地调查，对相关教师和学生进行交流访谈，通过谈话了解他们对拔尖创新人才培养试验计划的意见和建议，此提高本研究的真实性和可靠性。６ 第二章培养拔尖创新人才的理论基础第二章培养拔尖创新人才的理论基础理论是对事物理性认识后而总结出来的系统化结论，科学的理论源于社会实践，它的意义在于提升人们的认识，指导，并在历史的长河中得到了检验和证明＂＂人们的行动，对拔尖创新人才的培养虽然仅有。自中国科技大学少年班Ｗ来王十余年的探索实践，本章将从Ｗ下Ｈ个理论着手，，但其却有着深厚的理论基础分析培养拔尖创新人才的合理性。＂＂２．１精英教育的必要探索＂，虽然在开始时要靠牺牲多数个人马克思说，人类社会的发展，甚至靠牺牲一整个阶级，致但最终会克服这种对抗，而同每个人的发展相；因此，个性的比……，较高度的发展，只能Ｗ牺牲个人的历史过程为代价发展种族的利益总是靠，，牺牲个体利益来为自己开辟道路的，其所Ｗ会如此是因为种族利益与特殊这＂Ｗ＂些特殊的个体力量，他们的优越也就在这里。马克思论述中的特殊的个体力＂＂＂量便是指社会中的精英人才，精英人才虽然是社会的产物，但是他们的存在一可Ｗ推动历史的发展，回望人类的发展史，每次标志性的前进，都离不开精英，，人才的推波助湖，正是他们的杰出贡献才成就了如今的高科技知识经济时代。一，古今中外，对精英人才的培养直受到人们的重视从春秋战国各诸侯国招贤纳±的传统，到后来的科举制，都是从社会中选拔精英为国家的发展献力献策；国外同样有着漫长的精英教育历史，二战Ｗ前，发达资本主义国家都将大学作为培，养精英的场所，英国的剑桥可见任何、牛津大学至今仍保持着精英教育的传统一。个社会的发展，时代的进步，精英人才都起到举足轻重的作用二战后，世界高等教育逐步走向大众化时代，接受高等教育已经不是少数人＂＂。的特权，我国在２００５年也己经基本实现高等教育的大众化然而精英教育仍然应该成为高等教育的不懈追求。当今世界综合国力的竞争，归根结底是人才的一竞争，个国家拔尖创新人才的数量和质量，直接关系到其经济社会发展水平。＂＂，高等教育大众化的必高等教育发展Ｈ阶段理论创始人马了．特罗就曾说过然结果就是高等教育的多样化。现阶段，我国高等教育既要满足我国创新型国家建设和应对国际竞争等对拔尖创新人才的需要，又要满足各行各业对应用型人才１。２００《的需要，满足人民群众接受高等教育机会的需要年我国国务院颁布的国－家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０２０２０）》下简称《纲要》）明确指出，；＂…………努力培养造就数形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面心式＂亿计的高素质劳动者一、数Ｗ千万计的专口人才和大批拔尖创新人才。相比高素质劳动者和专口人才，目前阶段我国更需要的是拔尖创新人才。作为有条件的高－１４１１《》２６卷第２分册，人民出版社９７４１２２５．［］马克思恩格斯全集第，：页７ 第章培养拔尖创新人才的理论基础水平大学，既是高等教育大众化的组成部分，更应该承担起培养拔尖创新人才的＂责任：。正如潘愁元教授所说精英教育与大众教育并不是非此即彼的关系，大众化高等教育必须包含一定数量的精英教育，两者朝不同的方向发展，都是科教兴国＂Ｗ战略的必要组成部分。因此，集中优势资源，培养拔尖创新人才，使之能在各个领域做出突出的贡献，将有利于我国在国际竞争中抢占优势。＂＂２．２公平与效率的共同追求＂＂一＂学术界对教育公平与教育效率的论争直没有定论，有的学者认为公＂平与效率是不可调和的矛盾，无法同时兼顾，笔者认为提出这种论点的原因在＂＂一＂＂于没有准确的理解公平的含义，般认为教育公平包括教育的起点公平，＂＂＂＂公平并不意味着均等一过程公平和结果公平。这里所说的，它作为个含有价值判断的规范性概念＂，比均等更具有道德意味、论理性和历史性。所谓教育效率，就是教育投入与教育产出之间的比率，它所要说明和揭示的是在教育资源＂Ｗ有限的情况下，，。如何分配利用才能达到最优效果在现实条件下，如果将一有限的教育资源均等的分配给每个大学生，所造成的结果不仅不公平，而且是低效率的。那么什么样的分配模式是公平的呢，柏拉图在《理想国》中从两个方面论述了公正教育的含义一。他认为公正的教育方面是使每个人特有的能力得到一发展，另方面，个人的能力应该Ｗ有益于整个国家的方式去发展。公正的实质是区别的对待不同的人，教育资源应该基于个人能力而差异分配，约翰．罗尔斯认＂为英才应该获得优越的机会并不是因为他们有天赋才能，而只是因为向他们提供教育费用，利用他们的天赋才能，可去帮助不太幸运的人们。虽然任何人都不能因为他的超人才能而获得比他人有利的起点，然而，这种差别却是不应该被＇＂Ｌ＂忽视的，所Ｗ教育公平必须立足于教育的整体利益。奥谢（１９０６）同样论述了＂一一精英教育的合理性，他说：在个民主社会中，阻止个在智力或体力上属于强者的人取得凭天赋能力所能取得的成绩，其不公正，不民主和犯罪的程度正如阻碍一一＂Ｗ个弱者在于同伴竞争时最大限度地发挥起能力样。只有Ｗ个人才能，而不是社会经济地位，作为分配教育资源的依据，才能物尽其用，人尽其才。邓小平一同志的让部分人先富起来，带动整个民族共同富裕讲的也是这个道理。因人公＂＂平而不是均等的利用好教育资源，这样的教育才是高效率的。＂教育公平与教育效率既是衡量教育发展的两个重要尺度，又是教育所追求１．．００２１５元理工高教研究．［］潘慰精英教育与大众教育［Ｊ］，２，（２）２杨东平．教育公平的理论和在我国的实践［．，２０００（６）８７．［］Ｊ］东方文化［３］约翰罗尔斯，何怀宏等译．正义论［Ｍ］．中国社会科学出版社，１９９８：１４．．［４］约翰Ｓ．布鲁贝克著．Ｍ．１：．，王承绪等译高等教育哲学［］浙江教育出版社９９８巧，８ 第二章培养拔尖创新人才的理论基础＂Ｗ的两大价值目标。我国还处于社会主义初级阶段，制造业和房地产业是我国两大经济支柱，核也科技匿乏，严重制约着经济发展，但是，我们国家并不缺人才一，，缺少高精尖的世界流人才，面对激烈的国际竞争我们必须集中优势教育资源培养大批拔尖创新人才，这也是教育公平与教育效率的共同追求＂＂２．３因材施教的教育理念＂＂我国伟大的教育家孔子，在两千多年前便提出了因材施教的教育思想，因材施教，顾名思义，即应该根据每个人的特质，实施不同的教育方法。无独有＂家都提出过类似的观点一，如昆体良认为；个高明的教师当他偶，很多外国教育＂＂接受托付给他的儿童时，，应当先弄清楚他的能力和资质善于精细地观察学生……能力的差异，，弄清每个学生的天性的特殊倾向因为各个人的才能的确有着＂Ｗ＂不可思议的差别夸美纽斯也曾在《大教学论》中写道这个必须这样去对付，；＂，那个又必须那样去对付，同样的方法是不能够用在所有人身上的除此之外中；一一，列举外还有很多大教育家都曾经提出过类似的教育理论这里就不再，虽然＂＂各自表述不同，但都是对因材施教的有力论证。人是遗传与环境的产物，从，，遗传角度来说，每个人的天赋特质都是与生俱来所Ｗ在实施教育的过程中教一，在统的教学要求基础上，进行合理的因材施教师要尊重每个学生的个体性；从环境的角度来说，人是社会关系的总和，人的成长与发展受到外在社会环境的，把人培养成各式各样的有用人才。尤其在高等教育影响，教育要根据社会需求，阶段，大学肩负着为社会输送高级专口人才的重任根据不同的社会需求，大学应培养各个层次的人才，从纵向上来说，对于不同层次的人才要施Ｗ不同的教育一方法，对于同，在高等教育过程中，教师更是需要；从横向上来说层次的人才根据每个学生的特质专长来实施教育，努力激发出每个学生自身的潜质。＂＂因材施教是从教育实践中总结出来，并通过历史检验的经典教育理论，＂拔尖＂各个阶段的教育过程都应该遵循这条原则。创新人才处于人才金字塔的最顶层，在高等教育阶段，是指那些具有批判性思维，专业技能扎实，思想活跃等，特质的优秀学生，很多高校都实施了拔尖创新人才培养计划将优秀学生选拔出，，来，为他们设计独特的培养模式原因在于这类学生往往个性鲜明有较强的独立思考能力和自主学习能力，在大众化教育阶段，普通的教育模式不仅不能满足他们的需求，，反而会限制他们的发展所Ｗ对于这类学生的培养更是要认真贯彻因材施教原则。为他们提供宽松的学习环境，制定有利于拔尖创新人才成长的培养方案，，，，在教育过程中教师要发挥好引导作用帮助这些资优生扬长避短激发他们的研巧创造潜能，为日后成长为拔尖创新人才打好基础。１．［杨德广．关于教育公平与教育效率的思考，２００３１）：６３．］［Ｊ］北京大学教育评论（２．［］任钟意．昆体良教育论著选［Ｍ］．人民教育出版社，２００３：７８９ ＾第．章应内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析第Ｈ章我国石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析一合理的创新型人才结构应该是个多元化的金字塔结构：金字塔最高端是少数的拔尖创新人才，他们担负着为国家，民族乃至整个人类发展提供原创性思想、一一理论、科技、学术的责任层是大部分的创新应用型人才，最底层是普；下面＂＂＂＂＂＂１１通的技能型劳动者，９８５，２。为响应建设创新型国家的号召很多等高水平大学纷纷提出了培养拔尖创新人才的培养模式改革计划，如北京大学推出＂＂＂＂＂＂的，清华大学举办的清华学堂，元培计划复旦大学实施的望道计划，浙＂竺可械创新人才培养班＂江大学创办的等。这些高水平大学着眼于国家发展战略需要的高端人才，采用优质资源，重点投入的方式，进行拔尖创新人才培养，一股创新型人才培养的热潮掀起了。在国家所需要的创新型人才中，行业性拔尖创新人才是非常重要不容忽视的部分，他们往往是行业的领军人物，突破革新能手，所Ｗ对于这类人才的培养也应该高度重视。３．１国内高校石油学科实验班发展概况石油是工业的命脉。石油院校肩负着为石油行业输送高素质人才的重任，目前国内比较有代表性的石油特色院校主要有中国石油大学（北京），西南石油大学，东北石油大学，长江大学（原江汉石油学院）等，这些石油院校为我国石油事业的发展培养了大批人才，，，做出了巨大贡献新时期为回应国家对拔尖创新人才，，的需要顺应国际竞争日益激烈的形式很多石油院校建立了石油学科实验班，如表１所示：表１国内主要石油院校石油学科实验班概况表大学名称实验班名称创建时间＾国石油大学（北京）创新计划实验班２００７中国石油大学（华东）理科实验班２０１２东北石油大学铁人班２０１３西南石油大学国际化人才培养班（国际班）２０１１长江大学石油之光实验班２０１１中国石油大学一（北京）最初是为了贯彻落实教育部《关于进步深化本科教一学改革全面提高教学质量的若干意见》，构建研究型大学人才培养体系，进步深化教育教学改革，２００７，，全面提高人才培养质量于年创建了创新计划实验班每年面向全校新生选拔９０名优秀学生进入实验班，进行特殊培养，随后很多石油特色院校都组织实施了拔尖创新人才的培养计划，由于这些实验班均是特色石油院校举办，在培养模式上有很多共同的持点。通过对这些高校出台的关于拔尖创新人才培养计划、管理方式、课程设置等进行比较，笔者从中归纳出当前我国石油１０ 第＝章国内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析学科拔尖创新人才培养的异同点。３．２石油学科拔尖创新人才培养模式分析通过对中国石油大学（北京），中国石油大学（华东），长江大学等Ｈ所石油＂＂＂＂院校实验班学生Ｗ及相关教师的访谈，结合各学校创建实验班的政策方针，笔者总结出Ｈ所石油院校实验班的培养模式，Ｗ下从Ｈ个方面、培养方案等进行分析：３．２．１培养目丰巧由于这Ｈ个实验班均是依托其特色石油专业进行人才培养，所Ｗ他们的培养一目标有着很大的相似性，综合目标是为国家和社会培养批基础理论扎实，实践能力强，综合素质高，富有创新精神和创新能力，能够在工程技术及相关领域中适应未来全球化经济发展需要的高素质拔尖创新人才。具体目标主要包括兰部分、，内容：知识能力、素质。在知识培养方面要求学生具备扎实的基础理论知识掌握石油天然气勘探，要求学生具备Ｗ下、开发的理论与方法；在能力培养方面六方面能力：①对油气等矿产资源的油气地质、开发地质、地球物理、油藏开发与评价等进行综合分析与研巧的能力，具备；②能跟踪本学科的前沿和发展趋势一，解决油气藏开发领域工程实际问题的能力；③掌握定的经济学和管理学的知识具有较强的工程意识和质量、效益观念Ｗ及组织管理能力；④具有较强的计算机一应用能力⑤熟练掌握口外语，能够顺利阅读本专业的外文期刊，具备开展国；际交流与合作的能力，具备获取和追踪新知识；⑥富有创新意识和团队协作精神的能力。在素质培养方面主要要求学生具有良好的科学素质和人文素养。３．２．２培养制度（１）多途径选拔人才淘汰制保证质量培养拔尖创新人才是将少部分优秀的学生选拔出来，集中优质资源进行小班教学，石油学科实验班对培养对象的选拔有严格的要求，实验班的生源都是汇聚了本校基础知识最扎实、最有培养潜力的学生。每个创新实验班、综合能力最好都有一套严格的遽选生源的办法，如中国石油大学（华东）实验班面向全校理工，科新生进巧选拔，根据学生个人意愿依据高考成绩及高中阶段学科竞赛获奖情（况等择优录取；中国石油大学北京）则要求报名学生参加学校组织的大学英语，，分级考试，并达到Ａ级水平，还要求参加学校组织的数学物理考试在综合考评的基础上，确定录取名单，学生在高中阶段参加全国或省部级Ｗ上学科竞赛并获得奖励，或有发明创造的学生录取时可优先考虑；长江大学的选拔程序包括Ｈ一一个阶段，第阶段自愿申请，凡是超过当年本招生录取分数线的理工科新生均《》，二阶：１可填写长江大学英才实验班学生申请表第段为笔试，学校按照２的比ＩＩ 第章困内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析例确定参加综合能为测试的学生。对于高中阶段获得省级学科竞赛二等奖Ｗ上者优先入围，第Ｈ阶段，进行综合能力测试，学校成立专家组对学生进行面试，面一对一英语交流和分组讨论的形式试内容包括，重点考察学生的综合素质，学术兴趣，表达能力，据此确定入选学生。虽然每个学校具，创新意识和发展潜质等体考核内容不同，但都是希望将具有学术潜质，思维敏捷，勇于创新的学生选拔出来。经过重重考验进入实验班后并不能高枕无忧，实验班都采取了淘汰补进的筛选机制，实行考核及退出制度。中国石油大学（北京）和（华东）每学年末都会对实验班学生的学习成绩及行为表现等情况进行综合考核，若出现Ｗ下四种情况一中的种，将取消实验班培养资格，退回原录取专业学习，①因违纪行为受到处２分的，②每学年有口课程不及格的，③本人自愿申请退出实验班的，④其他原一因不适合在实验班学习的。长江大学相关文件规定实验班学生大必须通过英语四级考试，绩点不可低于２．５，挂科不得超过两口，否则淘汰出实验班。（２）施行导师制度：导师制由来己久，早在十九世纪，牛津大学就开始实行了导师制，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内高校在探索拔尖创新人才培养模式方面，纷纷施行导师制，众多石油学科实一验班同样采用了这制度，导师与学生采用双向选择的办法，在教师和学生之间一＂＂建立种导学关系，，，针对学生的个性差异因材施教导师对学生的学习内容、学习方法、选课、专业、思想品德等各方面进行指导。在第王年专业分流么后，导师还要带领学生参与科研实践，培养学生的研究能力。中国石油大学（北＂一京）在其人才培养方案中明确写到；学生在第阶段由学生所在专业负责为学生配备导师，第二阶段由学生所选择的新专业配备导师。导师负责指导学生的专业选择，并按照学生入学专业要求及未来选择专业的规划对学生进行专业指导及选课指导，指导学生参加院系相关教师的科研项目，及大学生科技创新行动计划等＂课外实践活动。长江大学在《长江大学拔尖创新人才培育试验计划实施办法》中也对导师制有明确的说明，与中国石油大学（北京）稍有不同的是，长江大学对实验班学生实行首席导师负责制和双导师制，首席导师全面负责学生的专业指导和思想工作。学校按师生比２：１的比例配备学业导师，学业导师与学生实行双向选择，主要职责是根据学生的特点和发展方向，指导学生制定符合其个性发展的专业培养计划，，，并对其进行学业指导科学素养研究性学习能力和创新实践能力的培养，，；学生可在学业导师指导下自主设计制定个性化培养方案，选修与专业和研巧方向有关的课程，开展大学生创新性实验计划，科研训练等课外科技活动。（３）优惠政策支持：１２ 第－阜困内岛校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析通过与实验班学生和任课教师访谈了解到，学校给予实验班很多优惠政策，＂中国石油大学（北京）创新计划实验班的李老师说：我们实验班学生奖学金等各项奖励获奖比例高于全校平均值；对于本科生免试推荐研巧生，创新计划实验班＂同学在同等条件下优先考虑。通过与长江大学教务处的主任访谈得知，长江大＂石＂＂＂学为油之光实验班还采取了如下激励政策：①学校设立英才计划专项基金，主要资助学生开展课外科技活动，参加国内国际学术交流和社会实践活动，参加学术讲座，购买相关图书资料Ｗ及开展班级活动；②实验班学生每年可凭票据报销３００元相关学习用的图书资料，每年为实验班学生核拨１００个计算机机时；⑤学校实验室向实验班学生免费预约开放，实验班学生进入科研实验室，在实验教师的帮助或指导下独立完成设计性，创新性实验项目，开展大学生创新性实验计划项目研究，参加教师的科研项目，独立完成毕业设计任务；④学校通过择优资助实验班学生赴境外友好高校参加双学位联合培养，暑期学习，短期考察等方。，，分期据调查了解实验班自式、分批将学生送到境外高水平大学学习和交流组建Ｗ来，共４名同学前往美国参加带薪实习项目，６名同学前往美国德克萨斯大一学奥斯汀分校游学个月，１０名同学赴香港学习交流，这些学习经历不仅开阔了。学生的视野，也提升了他们的综合素质不仅是实验班学生可享受优惠政策，任课教师同样有相应的政策鼓励，在实验班任教的老师，班主任，导师等核定工作量享受优惠政策，并计入年终考核。中国石油大学（华东）积极鼓励和支持实验班教师开展教学改革，尤其是研究性教学方法改革的研究工作，与实验班相关的项目在学校教学改革项目立项、教学、成果评选等方面享有优先权，并要求相关学院组建实验班任课教师为核屯的课，程教学团队，针对实验班特点制定相应的教学大纲开展教学方法与考试方式改革的研究工作。义２．３培养过程（１）实施通识教育加专业教育的培养路径培养拔尖创新人才，关键是要打破Ｗ往人才专业培养的限制，切实推进人才。培养模式的改革，机制与钱学，建立新的有利于拔尖创新人才成长的体制环境＂一＂＂：个有科学创新能力的人不但要有科学知识森曾说，还要有文化艺术养。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨＂度的联系中得到启迪。Ｗ往窄曰径的专业教育对于培养具有专业技能的人才起一，到很好的效果，然而却限制了创新型人才的涌现针对专业教育的这缺点，结合石油学科的特点，各个实验班均是通过拓宽专业口径，Ｗ通识教育，专业教育Ｗ及个性化相结合的方式，努力培养在石油类专业具有国际视野和持久竞争力的高深专口人才。通过研巧每个实验班的课程设置可Ｗ发现，其课程内容主要包括１３ 第－章图内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析Ｗ下四个模块，，，：通识教育课程学科基础课程专业课程及实践训练如表２所示课程分类，通识教育课程强调人的全面发展，其开设的目的是弥补传统教育模式中过分注重科学知识的灌输，而忽略了人文素质的培养；学科基础类课程是根一据学科之间的关联性而开设的，这类课程是为了让实验班学生对学科专业有个５－初步了解，Ｗ上两类课程的学习主要集中在前面的１．２年的学习时间中，其目的主要是拓宽学生的知识面，为Ｗ后的专业学习打下坚实的基础；在前两年的学一习基础之上，后面两年主要进行级深式的专业课程学习，这部分内容设置注重课程的系统性和连贯性，前两年主要是；实践训练部分是贯穿整个本科学习期间一进行些社会实践或普通地质实习，后期主要是跟随导师进行科研创新训练，利，培养学生的创新精神和实践能力用校内外资源。表２；石油学科实验班课程分类表课通识教育课程学科基础课程专业课程实践训练￣￣ＩＩＩ程人文科学类石油地质ｉ石油工程方向社会实践￣￣￣分社会科学类大学物理＾资源勘查方向普通地质实习￣￣类自然科学类大学化学勘查技术与工科研创新实践艺术体育类数学，为学类程方向毕业设计ＩＩ在总体通识教育加专业教育相结合的培养模式基础上，每个石油学科实验班一的培养模式又稍有差异，经笔者分析归纳，主要有Ｗ下两种培养模式：第种是－采取两阶段培养模式．２，主要是，其主要形式是前１５学年为基础知识强化阶段口径一，拓宽专业基础，强化通识课程学习改变往进大学就选专业的模式，在一这阶段课程设置体现出宽厚的基础知识和多学科覆盖，主要强化对数理及外语一等基础课程的教学，并开设定的实验、实践类课程，引导学生尽早参加科技创一３新活动；后阶段为强化专业培养阶段，从第学年开始进行专业分流，根据自一己的兴趣，选择个专业方向，进行深入学习，所在学院为学生配备教授担任专业导师，，帮助学生制定个性化的培养方案并负责学生的学业、科研训练、谏题研巧等指导工作，中国石油大。采取这种培养模式的主要有中国石油大学（北京）学（华东）等如图１所示的培养流程：一阶段第：通识教育第二阶段＼：专业教育按大类招生前两年扩宽专业口径第＾年开始细分专业／不细分专业／强化专业基础知识学习／后两年强化专业学习／／图１两阶段培养模式流程图＂＂第二种是采取２＋１＋Ｘ培养模式，这种模式前两年同样是实施通识教育，从第Ｈ一一年开始细分专业，与第种模式稍有差异的是第四年，，这年开始为研巧性学习１４ 第－章国内巧校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析学生可Ｗ根据自己的意愿一，参与年的研巧性学习，也可Ｗ直接步入研究生学习－４年的，阶段，持续３研巧性学习如图２，采用这种培养模式的院校主要有长江大学［］２１ｘ１１」ｌ少少＿…乂￣￣＼前两年扩宽专业＼第二年研巧性学习阶段按大类招生口径强化专业基Ｘ＝￣０１，本科、／专业，强化对专不细分专业／础知识学习／ｘ￣／＝３４，硕±业知识学习／／／＂＂图２２＋１＋Ｘ培养模式流程图（２）加大研究型教学比重实验班与普通班最大的区别是对于这些选拔出来的学生均采用研究型教学方式，所谓研究性教学是区别于传统的课堂授课形式，改变Ｗ往传统的课堂灌输式教学，尝试Ｗ开放式课堂，研讨式教学来培养学生的创新思维，搭建多种实践平一直在注重教学方法的改台，为学生构建创新环境。改革开放之后我国高校虽然＂＂革，但是从总体上而言，我国还是Ｗ知识传授为主的填鸭式教学。重在强调知识的系统性、完整性。在这种教学方法之下，学生在长期的培训过程中接受的只能是知识的不断累积。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养被严重忽视了，。另外学生在课堂上没有讨论的机会只有不断地接收和储存，不能培养学生质疑、批判的精神。石油高校创新实验班制定的教学方式中，普遍强调要采用基于问题的、探究式教学模式，目标就是要把学生从被动接受者的地位中解放出来，课堂上让学生自己成为知识的发现者、探索者，然后在老师引导下再通过讨论、辩论不断深入，在这个过程当中，大家去寻求解决问题的思路，从而提高学生发现问题一些主要基础课程和专业核也课、分析问题和解决问题的能力。对于一，些教学经验丰富程实行单独组班、小班授课并选派、学术水平高的教授担任主讲教师，为实验班学生尽可能提供优质的教学资源和学习环境。３．３石油学科实验班与普通班培养模式比较分析实验班与普通班的差别，也就是精英教育与大众教育的区别，这两者不是非此即彼的关系，＾，这两者是兼顾效率与公平的合理谊释而是可文共生共存的。通过比较两种教育模式的异同，我们可Ｗ清楚的了解到，石油学科实验班在探索培养拔尖创新人才方面所做出的努力。３义１．培养目标一培养目标也可称为教育目的一，它是对教育结果的种假设，切教育实践１５ 第－章因内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比技分析的方式与手段都是围绕培养目标展开的，所Ｗ制定明确合理的培养目标，是教育成功的重要先导。实验班与普通班对其所培养人才的具体要求略有差异，但总结起来主要包括Ｗ下几个方面，如表３所示：石油学科实验班最直接的培养目标是要培养能够从事石油科技领域工作的高素质拔尖创新人才，相对于实验班，普通，其最终目标是要培养出应用型班的培养目标就没有那么严格的要求了、复合型的高级人才。表３：石油学科实验班与普通班培养目标详情表别实验班普通班Ｉ总体培养能够从事石油科技领域工作培养出石油学科领域应用型、复合型目标的高素质拔尖创新人才的高级人才￣￣（１）思想品德端正，具有扎实的（１）具有良好的思想道德品质、社自然科学基础，良好的人文和社会素养、高度社会责任感会科学素质（２）系统掌握油气勘探领域的基（２）掌握石油工程／地球物理／地质，基础知识和应用技术，科学等专业有关的基本理论本理论、基本知具有较强的油气藏地质、地球物识，具有应用基础理论分析和解决石理、油气藏开发与评价等进行综油工程实际问题、进行技术革新和科具合分析和研究的能力；学研巧的初步能力；￣￣体一（３）掌握口计算机语言，能够（３）具有较强的计算机应用能力，要应用计算机解决相应的地质问能用现代常用计算机语言进行程序求设计等。些一一一（４）熟练掌握口外语，能够顺（４）掌握口外语，并具有定的利阅读本专业外文书刊，，具备开听、说、读、写能力展国际交流与合作的能力；（５）具备基本的经济和管理知识（５）掌握资料查询、文献检索及运及进行地质工程经济评价的初步用现代信息技术获取相关信息的基能力一，具有较强的工程意识和质本方法，具有定的实验设计、撰写，，具备对技术工作论文参与学术交流的能力量、效益观念；进行组织的管理能力；（６）富有创新意识和团队协作精（６）具有较强的自主学习的能力，神，具备获取和追踪新知识的能具有较好的人际交流和语言表达能力；并具有撰写科技论文的能力。力。ＩＩ通过对比分析发现，实验班与普通班的培养目标，主要差别在于教育程度的不同，首先从个人品质方面，两种班级都要求学生具备端正的思想道德品质，实验班同学还要具备良好的科学人文素养；第二，在专业知识掌握方面，普通班同学１６ 巧－章国内高校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析一个专业方向，进行系统学习即可只需要选擇其中，而实验班同学需要在了解各一个石油专业基础知识的基础上，按照自己的兴趣选择个石油方向，进行精深学习，，普，能；第Ｈ在计算机技术应用方面通班要求学生初步了解这些技术够运用常用的计算机语言进行编程设计，而实验班要求学生能够学Ｗ致用，运用计算一机技术解决基本的地质问题。第四方面，实验班与普通班都要求学生掌握口外语，然而要求的程度不同，普通班要求学生具备基本的听，、说、读、写的能力而实验班在此基础上要求学生能够顺利阅读国外相关专业期刊，并具备开展国际交流与合作的能力。可Ｗ看出实验班对于学生的资源获取能力有更高的要求，在这个信息化时代一，信息才是最具开发潜质的财富，所Ｗ拔尖创新人才定要具备获取最前沿科技信息的能力，最基本的是要学好英语，克服语言障碍；第五方面一些经济管，除了石油专业学习Ｗ外是实验班的特色之处，实验班同学还要学习理类的专业知识，Ｗ培养他们对技术工作的组织管理能力，Ｗ及进行地质工程经济评价的初步能力第六方面也是实验班培养目标的核屯、必定要，拔尖创新人才；，创新意识，具备创新素质、创新精神、团队协作能力、自主学习能力等这些都是高校创建实验班希望达到的培养效果，普通班学生应具备基本的自，相比而言主学习能力，语言表达能力，人际交往能力等。当然，Ｗ上所罗列出来的培养目标，不管是对实验班学生还是普通班学生来说都是最基本的要求，教师与学生都，努力实现更高的培养目标应该在达到基本要求的基础上。３．３．２培养制度每个石油院校都很重视对拔尖创新人才的培养一，毕竟毕业生的质量是衡量所高校办学水平的重要指标，所Ｗ实验班的组建与管理受到校方的高度重视，＂＂长江大学实验班为例，学校成立英才计划领导小组，全面负责实验班的管理工作。领导小组下设专家委员会和办公室。专家委员会主要负责项目规划、人才培养方案的论证Ｗ及指导英才计划的实施（北京）同样成立了创新。中国石油大学计划实验班领导小组，负责制定教学计划、学生选拔、学生奖励、与惩罚等相关政策，领导小组下设管理办公室，负责进行日常教学管理与协调工作，并定期向一一领导小组汇报工作。普通班的培养方案般由教务处统制定，各个学院负责具体实施，并没有太过特殊之处。在教师选派方面一，学校般都会选派教学经验丰富、教学质量优秀的教师承担实验班主要课程教学任务，学校还会有计划的聘请国内外知名大学教授、专家一学者、石油行业科研工作者等担任部分课程的主讲教师，实验班的另大特点就是导师制，由于实验班是小班教学，学校为每位同学配备学业导师，Ｗ指导学生选课、培养学生创新实践能力，Ｗ上这些优质资源普通班只能部分享有。除了教师队伍的差异，比，实验班学生还享有很多特权如长江大学规定，实１７ 第奇巧内高校石油学斜拔尖创新人才培养横式比较分析一二验班学生在、年级可Ｗ选修普通大类或专业前两年开设的、并要求作为主修专业必修课程，也可在二年级后补修沒些课程。如果修读课程与实验班培养方案，通过自学参加考试中课程的上课时间发生冲突，学生有权利申请免听，如果两，レ，这样人性化的制度口课程考试时间冲突学生还可ッ申请缓考，为实验班学生，利于他们自由学习提供了很多便利、自主支配时间。而且实验班学生在获得奖一学金，申请保研等活动中享有政策倾斜，般保研名额占当年实验班人数的４０％一－于不想继续读研深造的学生５０％，学校还可Ｗ推荐工作。普通班学生，对般一只有本专业的前两名学生具备保研资格，其他同学只能靠自己的努力考研或者找工作。学校为实验班学生提供这么多激励政策，是基于拔尖创新人才成长规律而制一定的，虽然每个伟人的成功经历都是不可复制的，但是成功是有规律可循的，自由的环境、刻苦的钻研、外界的有利条件等等都是铸就拔尖创新人才不可或缺的重要条件，石油院校结合石油行业的特点，为实验班学生尽可能提供优越的学习条件，为他们打造适合拔尖创新人才成长的环境。义３．３培养过程（１）教学计划的差别教学计划是按照学校的培养目标制定的，主要有学年制和学分制两种模式，一目前高等学校普遍采用学分制教育计划种具有弹性的教学计划，石，学分制是油学科的实验班与普通班同样采用这种制度，两者的区别在于达到毕业要求的学一一分数不同，实验班般要求学生要修满１９０个学分左右，而普通班学生般要求修满１７０个学分即可达到毕业要求。教学计划主要由课程设置，、教学活动、时间分配等内容组成首先从课程设置方面进行比较，由于实验班在最初两年是集中起来进行小班培养，后两年即分一流进入各个学院，与普通班学生起进行专业学习，所实验班与普通班在课程设置方面的差异主要集中在前两年，通过仔细研读各个实验班与普通班的培养计一一划，些限定选，可Ｗ看出在第年通识教育课程设置中实验班比普通班多出来（）修的通识课程，如汉语写作含科技论文写作、Ｃ语言程序设计、数学建模、静物素描、社会交往与人际关系、演讲与曰才、形式逻辑、交际英语、领导艺术与才能等多类课程，供实验班学生选修；在学科基础课程设置方面，由于实验班学一生要通晓相关石油专业的基础理论专业的基础理论，所在这，并不拘泥于某一－模块，实验班比普通班学生要多学习３５口专业课，学业压力大于普通班学生，后两年的课程设置并没有区别，所不再资述。一教学活动包括课堂教学和实践教学，也可从说是第课堂与第二课堂相结合，学校不仅安排最有学术威望的老教授对实验班进，笔者通过调查访问了解到１８ ＾第．章国内窝校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分折行教学，而且还鼓励这些教师与时俱进，更新讲授内容和教学方式，把前沿的科技信息传播给学生，更多的采用研究性教学，有的教师还会把科研项目转化教学一内容，，，激发学生的科研兴趣相比而言，由于普通班般都是大班教学研究性，教学方式实施起来有点困难普遍还是采用传统的讲授法教学。在实践教学部分，石油院校重视结合专业的特点安排课程实践环节，如中国石油大学要求实验班学一一阶段学习期间至少参加次北京或全国组织的学科或科技竞赛生在第；长江大学鼓励学生积极参与课外科技创新活动，，在校期间至少应自主申报、独立完成１１项大学生创新实验计划项目，要在相关专业期刊上公开发表至少篇论文，至少获得８个创新实践活动，这里的创新实践活动主要包括参加学术讲座、国内外学术会议、参加大学生创新创业训练计划、参与学科竞赛、参与导师科研项目、自己发明创造等。另外学校给予实验班很多优惠政策，很多出国（境）游学考察的机会也向实验班倾斜，所Ｗ实验班学生比普通班学生多出很多实践机会。（２）培养方式的差别培养方式上的差异是实验班与普通班在培养模式中的根本差异。普通班采用的是传统的专业教育培养模式，这种模式有着公式化的特点，主要表现在学生接受教育的方式Ｗ及内容上，，学生在被石油类专业录取后学校将按照专业进行班、级划分、课程设置、安排住宿等，课程是学校教学活动的核屯内容，我国富校的课程结构均是依据专业来设置的，专业学习需要哪些课程，就会编排哪些课程，一＂＂其他些认为无用或者作用不大的课程就会尽量削减，保证学生在校期间学习更多的专业技能。相同专业的学生接受相同的课程、享用相同的教育资源Ｗ一、及进行相同的教学安排，所有学生按照统的规格进行培养升级和毕业，学生没有太多自由发挥的空间。相比而言，实验班的培养方式有很大差别，如上文第３．么２节所表述的，实验班采用的是分阶段的培养方式，虽然上文中描述了两种培养方式，但综合起来＂＂可Ｗ概括为大类培养＋专业培养的方式，前两年在实验班的学习中，不区分专业，按照大类培养，除了通识课程外，，还要接触不同专业的学科基础课Ｗ拓宽学生的专业口径，到大Ｈ时，实验班学生可レッ根据自己的兴趣选择专业，进入深层次的专业学习。实验班的培养方式是在专业教育模式基础上，针对专业教育的弊端改进而来的，专业教育要求学生在填报志愿时即选定专业，刚毕业的高中生对各个专业的一具体情况并不是很了解，进入大学学习了，并且不清楚自己的兴趣所在段时间后，发现自己不适合该专业，，想换专业就有所困难虽然很多大学都制定了调换专业的制度，但是却只限于少部分成绩优异的学生，所Ｗ过度固定的专业培养制一度，，，不能顾及学生的个性化发展课程知识面狭窄定程度上阻碍了创新人才一一的成长，针对这弊端，，实验班采取两阶段式的培养模式在第阶段，学生可１９ 第Ｈ章国内髙校石油学科拔尖创新人才培养模式比较分析Ｗ充分的接触各个专业的特色；Ｅ己的优势特长己喜欢，到了大，根据自，选择自的专业，这样的培养方式不仅尊重了学生的主体性，也为拔尖创新人才的成长提供了更多自由的空间。３．义４本章小结从Ｗ上实验班与普通班的对比分析中可Ｗ看出，两者的培养模式存在很大差＂异，其中很多措施是对原有教育模式的改进优化，其实培优班之所Ｗ取名实验＂＂＂班，我们可Ｗ理解为，这种班级是新制度的实验品，由于拔尖创新人才的成一个漫长的优势积累过程长是，国内各高校开设的实验班所培养出的学生只能算是拔尖创新人才的维形，他们并没有真正成长为拔尖创新人才，所至今无法检验实验班培养模式的有效性。通过与长江大学教务处相关负责人进行访谈调查了解到，目前国内实验班的培养横式没有固定的范本，石油院校针对巧业特点所开，所制定的政策措施也是在不断优化改进中设的实验班，同样是在摸着石头过河，＂＂例如长江大学在２０１１年开办石油之光实验班时，仅采用面试的方式进行人才选拔，共选拔出３０名同学进入实验班，由于实验班采取淘汰制，到大Ｈ分流时，９一人，２１人３０％。这个实验班共淘汰了仅剩下，淘汰率达到针对送情况，学校领导小组经过多次商议后，决定改进选拔机制，在对１２级学生进巧选拔时増添了笔试环节，由于中途有的学生不适应实验班的学习生活，申请退出，所Ｗ领导小一一１３组再次改进选拔方案，从级开始实斤新生入校个学期后，在适应大学生活后一，开始择优选拔进入实验班，逐政策延续至今，通过这样的方式，更多能真正适应实验班学习生活的学生被选拔进来。通过最初几年的探索，如今石油学科实验班的运行模式逐渐步入正轨，行之有效的教育政策还将推广到全校应用，实验班的开设是在教育资源紧缺的情况下，，所Ｗ实验班取得的经验为了兼顾公平与效率而开设的，随着教育资源的不断丰富，也会逐渐向普通班推广。２０ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研充第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研究４．１德克萨斯大学奥斯巧分校概况之所Ｗ选取这所学校作为研巧对象２０１４９，主要是因为笔者于年月前往美国一一德克萨斯大学奥斯汀分校游学个月，而且这所学校的石油类专业在美国排名直是名列前茅，其人才培养理念、模式非常有借鉴意义。德州大学奥斯汀分校（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｘａｓａｔＡｕｓｔｉｎ，下简称德州大学奥斯汀分校）坐落在德克＇、＾１２０：８８３１５ｌ．Ｓ．、ｗｓ电巧）萨斯州首府，？１，始创于年该校在美国人巧排巧乂位，在英国泰晤±报２０１５年发布的世界大学排行榜中排在第２８位。现有学生约５１，０００一（２１４人，教职人数约３，００００秋季），为全美单校园中学生人数中第五大的大学。德克萨斯大学奥斯汀分校Ｗ其自然科学学院，工程学院、商学院Ｗ及教育学院闻一直保持在全美第名于世。其石油工程专业也１的位置。该校在１３１年的办学历９８程中培养出很多拔尖创新人才，校友中有名诺贝尔奖得主，１位普利策奖得主，１位图灵奖得主，１位沃尔夫奖得主，４位是国家科学奖章得主，２６位艾尔弗雷？？？德史隆基金会得主，４０位亚力山大冯洪堡特基金会得主，还有９４位美国科４８学家基金得主。现任教授中位国家工程院院±，人数居全美大学第四。商界有著名的Ｄｅｌｌ电脑公司的创始人，埃克森美孚的ＣＥ化Ｗ及美国西南航空公司的ＣＥＯ＂＂等。德克萨斯大学奥斯汀分校的校训是：ＷｈａｔＳｔａｒｔｓＨｅｒｅＣｈａｎｇｅｓＴｈｅＷｏｒｌｄ一一一一一改变世界从这里开始，正是这校训，激励着代又代的师生，他们相信，世界会因为他们而不同。４．２德克萨斯大学奥斯許分校本科石油人才培养模式硏究德克萨斯大学奥斯汀分校的石油和地理系统工程系（ＰｅｔｒｏｌｅｕｍａｎｄＧｅｏｓｙｓｔｅｍｓＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ简称ＰＧＥ）下设在Ｃｏｃｋｒｅｌｌ工程学院（ＣｏｃｋｒｅｌｌＳｃｈｏｏｌｋｒｅ一ｏｆＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ），Ｃｏｃｌｌ工程学院是德州大学的个顶级工程教育和研究中也，学院下设七个工程系，主要包括航空航天工程、化学工程、机械工程、生物医药工程、电力和计算机工程、环境工程＾＾及石油与地理系统工程，学院致力于多学科的实践性教学，其培养目标是提高学生思维的创造性，工作的协作性，努力推进工业生产和改善全世界的生活方式１９３０。石油和地理系统工程系是由年成立的石油工程系发展而来，８５年的历史，培养了众多科学家至今已经有、工程师、商业精英Ｗ及政界领袖，很多毕业生作为大型石油公司的首席执行官，很多教职员工的发明或发现推进了石油行业的发展，这些成功使得ＰＧＥ成为全美顶级的石油工程学科。Ｃｏｃｋｒｅｌｌ工程学院对拔尖创新人才的培养主要是通过工程荣誉项目，但是在入选这个项目之前，，与普通学生接受同样的王程教育具体培养模式如下。２１ 第四章德克萨斯大学石油人才培养横式研究４．２．１培养目标石油与地理系统工程系致力于培养能源领域的领袖人物，在这里学生可Ｗ接受到髙质量的工程教育，Ｐ郎下设两个专业，分别是石油工程专业和地理系统专业，一致石油与地质历来不分家，两种专业的培养目标大体，仅是对于专业能力要求有所差别，具体内容如下一（）培养目标①培养出具有实践能力、就业能力的合格的石油工程师、地理系统工程师和水文地质工程师，可在石油和天然气、地下环境工程等生产服务行业成功的追求事业。②了解石油工程科技、地理系统或水文地质工程背后的基本科学知识和工程原理，防止学生所学习的知识过时，所Ｗ要教授他们自学能力。③培养具有高尚道德行为，专业精神，Ｗ及对环境负责的态度的人才，去开发利用自然资源Ｗ服务社会。（二）毕业要求①具有运用数学知识、科学知识、工程知识的能力；②具有设计并进行试验的能力，Ｗ及分析和解释数据的能力；③有能力在现实约束条件下设计系统或程序，炫些约束条件包括经济、环境、社会、政治、道德伦理、健康和安全，还要保证系统的可操作性队及持续巧。④具备参与交叉学科项目组的能力；⑥具备鉴别、制定和解决工程问题的能为；⑥对专业与道德责任有深刻的理解⑦要善于进行有效的人际交流、、⑨具备广泛的知识结构，能够在全球政治经济环境和社会背景下了解工程解决方案的影响；⑨具备终身学习的意识与能力；⑩具备运用科技、技能和工程类工具进行工程实践的能力。４．２．２培养过程（１）培养方式；德克萨斯大学是按照专业招收学生，但是学生进入学校后，有充分的自主权可Ｗ调换专业一，并不局限于在本专业学习，本科学生般在前两年都可＾？根据自己的志趣自由选择专业课程，选修各个学科的谏程，通过广泛接触，来找到自己一Ｈ年才确定专业的兴趣所在，般到第，进行专口知识的学习。当然学生的自由山ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｒ．ｕｔｅｘａｓ．ｅｄｕ／ｕ打ｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ／ｗｈｙｃｏｃｋｒｅｌｌ２２ 第四章德克萨斯大学石油人才培养横式研巧选择权也是有限度的，德克萨斯大学奥斯河分校采用灵活的学分制度，学生每学一一，在满足弦条件下期必须修满要求的学分，才可从充分享有自主权，般学生选择课程不是杂乱无章的，每个学生都可政通过学校网站选择指导教师，为其课程安排提供意见。学分制度为学生在不同院系之间转换提供了保障和广泛的操作一一，般情况下，空间，每口课程的学分取决于该课程的周学时数，例如口课程一规定是Ｓ个学分，那么通常需要每周上３个学时，每个学好５０分钟，持续授课一－学期（１５周），般要求每学期修满１５１７个学分石油工程专业的学生，８个学期共要求修满１２０个左右的学分，对于工程类学科，实验教学必不可少，学生除了理论学习之外一，般还要修满实践学分。＾（２）课程设置：石油工程专业为学生开设了下课程，如下表４：表４：石油工程专业课程目录秋季学期（ＦａｌｌＳｅｍｅｓｔｅｒ）春季课程（ＳｐｒｉｎｇＳｅｍｅｓｔｅｒ）化学原理Ｉ（ＰｒｉｎｃｉｋｓｏｆＣｈｅｍｉｓｔｒｙＩ）ＩＩ（ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＣｈｅｍｉｓｒＩＩ）ｐ化学原理ｔｙ第地质学概论（ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＵ）Ｇｅｏｌｏｇｙ）工程、能源与环境化ｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，一＇ＤｉｆｆｅｎｉａｌａｎｄＩｎ化ｒａｌＣａｌｃｕｌｕｓＥｎＥｔ微［积分（ｒｅｔｇ）ｅｒｇｙａｎｄ化ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎ）学修辞与创作ｒｃｎｄＣｓｃｅｓ（＾Ｒｈｅｔｏｉａｏｍｐｏｉｔｉｏｎ）序列、系列与多变量计算（Ｓｅｑｕｅｎ，年Ｓｅｒｉｅｓ，ａｎｄＭｕｌｔｉｖａｒｉａｂｌｅＣａｌｃ）课工程物理学Ｉ（ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｈｙｓｉｃｓＩ）程物理实验Ｉ（ＬａｂｏｒａｔｏｒｆｏｒＰｈｓｉｃｓ）ｙｙ艺术与人文类选修（ＦｉｎｅＡｒｔｓ／Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓｅｌｅｃｔｉｖｅ）秋季学期（ＦａｌｌＳｅｉｎｅｓ化ｒ）春季课程（ＳｐｉｉｎｇＳｅｍｅｓｔｅｒ）工程物理学ＩＩ化ｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｈｙｓｉｃｓｎ）固体力学（ＭｅｃｈａｎｉｃｓｏｆＳｏｌｉｄｓ）物理实验ＩＩＬｒａｔｏｒｆｂｒＰｈｉｃｎ）沉积岩学巧ｅｄｉｍ州ｔａｒ民ｋｓ）（ａｂｏｙｙｓｓｙｏｃ第静力学化ｔａｔｉｃｓ）通信工程化ｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ）二高级微积分应用（ＡｄｖａｎｃｅｄＣａｌｃｕｌｕｓｆｏｒ地理系统中的迁移现象（Ｔｒａｎｓｏｒｔｐ学Ａｌｉｃａｔｉｏｎｓ１）ＰｈｅｎｏｍｅｎａＩｎＧｅｏｓｙｓｔｅｍｓ）ｐｐ年流体的物理与化学行为ＩｐｈｓｉｃａｌａｎｄｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｌｅｃｉｖｅｙ社会科学选修化ｔ）课ＣｈｅｍｉｃａｌＢｅｈａｖｉｏｒＩｎｏｆＦｌｕｉｄｓ）程地理系统工程难题的形成与解决方案ＦｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄＳｏｌｕｔｉｏｎｏｆＧｅｏｓｙｓｔｅｍｓ（ｒＥｎｉｎｅｅｒｉｎｇＰｏｂｌｅｍｓ）ｇ１ｈｔｔ．ｅ．ｕｔｅ．ｅ［］ｐ：／／ｗｗｗｎｇｒｘａｓｄｕ／ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ２３ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研巧秋季学期（ＦａｌｌＳｅｍｅｓｔｅｒ）春季裸程（ＳｐｒｉｎｇＳｅｍｅｓｔｅｒ）油藏工程Ｉ（ＲｅｓｅｒｖｏｉｒＥｎｉｎｅｅｒｉｎｇＩ）流体的物理与化学行为ＩＩ（Ｐｈｓｉｃａｌｇｙ第钻井工程（ＤｒｉｌｌｉｎｇＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）ａｎｄＣｈｅｍｉｃａｌＢｅｈａｖｉｏｒｏｆＦｌｕｉｄｓＩＩ）Ｈ？岩石物理学（Ｐｅｔｒｏｐｈｙｓｉｃｓ）油藏工程ＩＩ（民ｅｓｅｒｖｏｉｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＨ）学热力学（Ｔｈｅｒｍｏｄｙｎａｍｉｃｓ）生产技术与设计（ＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ年美国政治（Ａｍｅｒｉｃａｎｏｖｅｒｎｍｅｎｔ）ａｎｄＤｅｓｉｇｎ）ｇ课测井原理（ＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓｏｆＷｅｌｌ程Ｌｏｇｇｉｎｇ）美国历史（Ａｍｅｒｉｃａｎｈｉｓｔｏｒｙ）秋季学期（ＦａｌｌＳｅｍｅｓｔｅｒ）（ＳｒｉｎＳｅｍｅｓ化ｒ）春季课程ｐｇ第数值模型（ＮｕｍｅｒｉｃａｌＳｉｍｕｌａｔｉｏｎ）地理系统工程（ＧｅｏｓｙｓｔｅｍｓＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ）四储层地质力学（ＲｅｓｅｒｖｏｉｒＧｅｏｍｅｃｈａｎｉｃｓ）技术领域选修课程（Ａｐｐｒｏｖｅｄ学地质统计学（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ化Ｇｅｏｓｔａｔｉｓｔｉｃ）ｔｅｃｈｎｉｃａｌａｒｅａｅｌｅｃｔｉｖｅ）年资源经济学与估值（ＲｅｓｏｕｒｃｅＥｃｏｎｏｍｉｃｓ美国历史（ＡｍｅｒｉｃａｎＨｉｓｔｏｒｙ）课ａｎｄＶａｌｕａｔｉｏｎ）程美国政治（Ａｍｅｒｉｃａｎｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ）从Ｗ上课程目录中可Ｗ看出，德州大学石油工程专业所开设的课程主要包括一￣通识教育课程一两个部分、专业课程。通识教育课程是美国本科教育的大特色，美国的高校认为中学教育不能给学生提供足够自由、广泛的教育，所Ｗ为学生开设了很多通识教育课程￣５０％，学生在本科阶段至少要投入巧％的精力，学习通识教育课程、。德州大学的通识教育课程由核屯课程和选修课程两部分姐成，所有本科生都要学习相同的核也课程，如美国历史、美国政治等爱国主义教育，、形同中国的思想政治课程；在选修课程部分，学生可Ｗ从预先开设的众多科学人文、艺术等领域课程中进行选修，通识教育的目的是为了培养学生Ｗ下四种能力①交流、写作能力，②批判性思维能为③在多元化的国家和世界环境下有效工作的能力④解决问题的能力一，另外部分的专业课程，也分为选修和必修，Ｐ地鼓。励学生跨专业选修其他能源工程专业的课程，Ｗ拓展学生的知识面和思维空间（３）工程荣誉项目；Ｃｏ工程荣誉项目＊ｃｋｒｅｌｌ工程学院设置了（ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＨｏｎｏｒｓＰｒｏｇｒａｍ（ＥＨＩ））一来培养拔尖创新人才，这种荣誉项目是美国荣誉教育的种，美国高校的荣誉教育（ＨｏｎｏｒｓＥｄｕｃａｔｉｏｎ）由来已久，早在２０世纪２０年代就已出现，到２０世纪３０年代美国高校己有１００多个荣誉教育项目。第二次世界大战后荣誉教育得到快速Ｕ５１－。、ｉｈａｂｉｌｉ发展所谓荣誉教育，是指专口为优秀拔尖具有高水平髙能力（Ｈｇｔｙ）２４ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研巧的本科生设计的个性化教育模式，荣誉教育的目标包括选拔出那些能力卓越和志存高远的荣誉学生；为送些荣誉学生提供挑战自我的学术机会，让他们在最高水平Ｗ上发挥自己最大的潜能。美国很多大学的荣誉教育都有自己的形式，德克萨斯大学奥斯汀分校的工程荣誉项目是一个没有课程依托的项目，其主要目的是提高本科生课堂外的综合能一力年奖学金，，参与者可Ｗ获得第住进荣誉公寓Ｗ及参与大学荣誉中必（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＨｏｎｏｒｓＣｅｎ化ｒ）主办的社区建设活动，入选者需要自己在德州大学奥斯汀分校中寻找与自己研究方向相同的教授，并邀请教授担任自己的导师来指导自己的研究项目，Ｌ义及论文写作，然，入选者也可Ｗ先找到自己比较敬重的导师一后与导师起确定研究项目，导师的主要任务包括指导参与者的研究，为其论文提供批评指导，Ｗ及最后给予评分，所Ｗ合适的导师是学生顺利完成荣誉项目的一重要保证参与者除了要找导师，还需要在奥斯汀分校的教职员工中找到位论；一文第二读者（ｓｅｃｏｎｄｒｅａｄｅｒ），第二读者主要是作为位建议者，阅读学生撰写的论文并提出一些帮助性的建议，这样的双导师制不仅可Ｗ给学生提供更多的指导一机会，而且学生还可Ｗ开阔思维，博采众家之长，如果学生的论文是项跨学科的研究项目，那么第二导师的专业经验可Ｗ与导师的指导形成互补。工程荣誉项目不仅面向本学院的学生，即将上大学的高中生也可Ｗ申请加入，对于工程学院学生的申请条件是；①在工程学院是全日制学生；②申请参加荣誉一项目的学生至少修满６０个学分，所Ｗ学生般在大二，大Ｈ才可Ｗ申请加入荣誉项目１０％。；③在班级和专业排名中占前对于高中生申请加入荣誉项目需要考察Ｗ下条件：①高中班级排名；②ＳＡＴ，ＡＣＴ或者ＡＰ的测试分数；③所取得的学术荣誉或奖励：④所参加过的课外活动；⑤是否有过领导力体验。学生加入荣誉项目后，需要根据自己的专业兴趣，Ｌ义及未来职业规划选择研究主题，工。关于研究经费问题程荣誉项目并没有为参与者特别准备研究基金，。，而是需要学生向导师申请资助，或者申请本科生研巧奖学金在研究论文完成后学生需要做一次成果汇报，评委们将综合研巧水平Ｗ及汇报表现综合打分，最后工程荣誉项目将授予学生荣誉证书，这份证书在申请工作或继续读研都是很有帮助的。德州大学奥斯汀分校除了荣誉项目一，还为学生开设了年级兴趣小组一一－Ｙｅａｒ（ＦｉｒｓｔＩｎｔｅｒｅｓｔＧｒｏｕｐｓ），这活动的教学形式是大新生可Ｗ根据自己的兴趣或需要参与学习技能研讨课一，思维方法研讨课等。这活动强调对学生的思维一些技能的培养一方式，学习技能，信息捜集，合作学习，Ｗ及其他。年级兴趣＂＂［１］沈搭緋．荣誉学院；美国高校本科生拔尖创新人才培养模式研究，高教探－索２０１０３）５９６３．，（，２５ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研巧小组有不同的学习形式，同样可レ：ｕ上学生加入到教师的科研小组中，接触到学科一一的前沿问题。这个项目允许年级学生同时加入到两个讨论小组中，课程内容一一一个项目等来组织一般都是围绕个主题或者个学术领域的，参与年级兴趣小组可上学生收获Ｗ下几方面能力：①增长学生的社会经验；②学习组织小组讨论；④可Ｗ了解德州大学的学习资源。；③可１＾经常与其他专业的学生和教师接触（４）实践活动：一除了Ｗ上介绍到的荣誉项目和年级兴趣小组，学院还为优秀学生开设了暑期本科研究实习（ｓｕｍｍｅｒｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ），这个项目将全国具有－ＰＧＥ创新性思想的本科生聚集到德州大学石油地理系统能源学院（ＵＴ），让这些学生与世界级专家学者来共同探讨热口能源问题一，实习生得到个参与内部人员，研究的工作，另外参与到有意义的学术研究中实习生可Ｗ学到很多石油和地质工程领域的知识一，并且与他们的合作者建立牢固的联系。ＵＴＲＩ是个１０星期的项目，并会支付４０００美元的奖学金，折合人民币２５０００元，另外这个项目还提供到达奥斯汀的旅途费，在校园内提供住宿和伙食津贴。所有申请者必须满足Ｗ下２—条件：（１）绩点在３．巧Ｗ上（）在目前专业至少修满４５个学分（３）年级；；和己经本科毕业的学生不可参加；（４）美国公民或者拥有在美国永久居住权。工Ｉ程专业、地质科学、数学、或者自然科学的专业的学生都可Ｗ报名申请，洲Ｒ倾向于吸收那些有志于攻读石油工程专业博±学位的学生。下表５是入选２０１日年度本科生暑期研究实习项目的学生名单５表：２０巧入选德克萨斯大学奥斯汀分校本科生暑期研究项目学生名单ＦｉｒｓｔＮａｍｅＬａｓｔＮａｍｅＣｕｒｒｅｎｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ／Ｃｏｌｌ巧ｅ：大学名称ａｔＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏｆ波多黎各ＴｉａｎａＣｏｌｏｎＭａｒｔｉｎｅｚｙＰｕｅｒｔｏＲｉｃｏ理工大学Ｔ—ＹａｒｉｎｉｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＨ大学ｓｍｅｅｎＰａｒｒａｙｙＵｎ－ＡｎｎＣａｔｈｅｔｉｖｅｒｓｉｔｏｆＭｉｃｈｉａｎ密歇根大学安娜堡ｒｉｎｅＧｒｉｆｆｉｈｙｇＡｒｂｏｒ分校ＮｏｒａＭ巧ＹａｌｅＵｎｉｖｅｒｓｈｙ耶鲁大学ＰａｔｒｉｃｋＮｅｂｅｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｏｕｔｈＣａｒｏｌｉｎａ南加利福尼亚大学ＱｕａｎＮｇｕｙｅｎＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｘａｓａｔ德克萨斯大学奥斯Ａｕｓｔｉｎ汀分校ＭａｒＡｎｎａＲｉｃｅＮｏｒｔｈＣａｒｏｌｉｎａＳｔａｔｅ北加利福尼亚大学ｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＫＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏｆＴｅｘａｓａｔ德克萨斯大学奥斯ｉｒｉｌｌＲｅｂｒｏｖｙＡｕｓｔｉｎ汀分校ＣｈＴｕｆｔｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔ塔夫斯大学ｌｏｅＷｏｎｇｙ１ｗ．ｅｎｒ．ｕ．ｅｉｓｓｎｓ［］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｇｔｅｘａｓｄｕ／ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ／ａｄｍｉｏ２６ 第四章德免萨斯大学石油人才培养模式研巧从表５中可看到，这９名学生只有两位来自本校，其余７位均是来自美国，其他大学的优秀学生。从这个暑期项目中可Ｗ看出不仅是德克萨斯大学，美国，其他大学也都Ｗ开放的姿态，公开面向虔诚的求知者学生享有很大自主权，可Ｗ申请参与校内外的科研项目，同时各个学校之间都有很好的合作往来，资源共享，强强联合，共同培养拔尖创新人才。石油工程专业的学生除了暑期有机会参与实践，还可Ｗ申请到野外或者国外一参与学习实践，学生自发创办的众多能源类社团组织也是能源学院的大特色，一作为名石油和地理系统工程学院的学生，有必要了解这些社团组织的不同，然后根据你的需求和兴趣加入这些社团，，学院非常鼓励学生参加送些组织参与这些组织的好处有：（１）可Ｗ接近企业的代表们，可引导你去参与实习或帮助你进行长期职业规划；（２）对自己的专业可Ｗ有更广泛的学习经历３）；（与其他班级学生建立友好关系（４）有机会参与企业会议，遇见其他能源项目的学生，；同Ｗ时会遇到在能源部口工作的ＵＴＰＧＥ校友等，主要有Ｗ下几个社团（１）石油工程社团（ＳｏｃｉｅｔｙｏｆＰｅｔｒｏｌｅｕｍＥｎｇｉｎｅｅｒｓ，ＳＰＥ）ＵＴＳＰＥ社团致力于通过提供和公司代表交流的机会，帮助学生对行业有更多的了解，鼓励学生和其他人交流想法，通过贯穿全学年的各种各样的教育之旅，提供在该领域的经历。＇（２）美国钻井工程协会（ＡｍｅｒｉｃａｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｏｆＤｒｉｌｌｉｎｇＥｎｇｉｎｅｅｒｓ，ＡＡＤＥ；）Ｔ一美国钻井工程协会Ｕ分会是个非盈利的学生组织，专注于拓展和丰富对钻井和能源领域感兴趣学生的知识，网络，生活。３ＰｉＥｓｉｌｏｎＴａｕ（）ｐ，该组织培育其成员和石油行业之间紧密的联系扩大其成员的活动范围，维护工程专业的崇島理想和标准。（４）ＴａｕＢｅｔａＰｉＴＢＰ一是个各个学科的工程荣誉社团，它认可有学术造诣的学生，同时恪守个人和职业道德。（５）女性工程师社团（ＳｏｃｉｅｔｙｏｆＷｏｍｅｎ［Ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ）一女性工程师社团是校园最活跃的工程社团之。目前，我们有来自ＵＴ的走个工程学科的男女资深会员和代表学生。（６）工程项目中的女性（Ｗｏｍｅｎｉ祀ｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｒｏｇｒａｍ，ＷＥＰ）ＷＥＰ一，，职业生涯是个服务于所有工程女性的大学生社团通过提供学术，领一导力的机会，它创建了个由工程同行和专家组成的网络。成立于１９９１年，ＷＥＰ致力于：１ｈｔｔ：／／ｗｗｗ．ｅｎ．ｕｔｅｘａｓ．ｅｄｕ／ａｂｏｕｔ［］ｐｇｒ２７ 第四章德克萨斯大学石油人才培养模式研巧①招聘和雇用女性工程专业的学生②提髙女性工程专业毕业生的比例一ｏｃｋｒｅｌ工程学院女性成功的可支持的组织结构⑤提供了个鼓励Ｃｌ（７）工程项目中的平等机会巧ｑｕａｌＯｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｉｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＲｒｏｇｒａｍ，ＥＯＥ）ＥＯＥ邀请学生参加这个令人兴奋的社团，社团关注于学术成功和个人成长。Ｅ０Ｅ首创一工程中的同行领导者帮助学生打下扎秋季开球式，第学年兴趣组，而且０Ｅ为学生提实的学术基础，促进同巧互助网络的形成。此外，Ｅ供家教的机会，大学生科研机会，专业发展的研讨会。和ＰｉＳｉｇｍａＰｉＭｉｎ〇］：ｉｔ：ｙＡｃａｄｅｍｉｃＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎａｌＳｏｃｅｔｏｆｌａｃｏｆＨ社团，ＮｔｉｏｉｙＢｋＥｎｇｉｎｅｅｒｓ社团，ＳｏｃｉｅｔｙｉｓｐａｎｉｃＰｒｏｆｅ一ｓｓｉｏｎａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｓ社团的合作，ＥＯＥ巧目建立了个网络，这个网络使和其他工程专业的学生见面更加容易，形成了学习组，更重要的是，增进了友谊，这种友谊在毕业后一直持续。这些社团组织作为学校与企业之间的桥梁，将生产、学习、研究很好衔接到一、起，为企业、学校学生都提供了很大的帮助。通过这些社团，德克萨斯大学奥斯汀分校石油与地质系统工程专业的本科生被顶级能源公司招募录用实习或作为全职雇员，学生通过参与在企业的项目，将所学的理论知识应用于实践。学生可离开教室到全国各地的石油基地实习，包括休斯顿、丹佛，阿拉斯加等地参与有报酬的暑期教育体验一一份，实习是个很好的方式，帮助他们在毕业时获得很好的工作。４．３中美石油人才培养模式比较分析４．义１培养目标通过对比两国石油人才培养目标可Ｗ发现，培养目标有相似的地方，也有差一面异的，相似之处表现在，两国都非常注重对学生专业能力进行培养，都要求学生至少应该具备扎实的专业基础，解决工程领域实际问题能力，计算机技术，交际能力，团队协作能力等，除此之外都要求学生具备高尚的思想道德；德克萨斯大学奥斯汀分校对学生的培养目标更加丰富细致，如强调教授学生自学能力，Ｗ防止学生在大学里学习的知识过时，要求学生在开发利用自然资源为社会服务的同时，关注环境保护的问题，要求学生具备参与交叉学科项目紀的能力１＾１＾具备终身学习的意识和能力等，这些能力正是拔尖创新人才不可或缺的，而中国石油院校在制定培养目标方面忽视了这些重要方面。４．３．２培养制度…评价制度在学生学业评价方面一，中国般采取评分制度，教师为学生的考试成绩或课２８ 第四章德克萨斯大学石油人才培养樸式研究程作业给予明确的分数衡量一，美国大学教师般用Ａ到Ｆ（其中没有Ｅ）为学生评定（（），成绩，Ａ代表优秀ｓｕｐｅｒｉｏｒ）Ｆｆａｉｌｕｒｅ代表不及格这两种评价方式并没，有太多优劣差别，但是在考试制度方面存在很大区别，中国石油学科实验班学生一一般都是书本上的理论知识，考试形式般采用闲卷形式的考试內容，所学生只要多用功学好教材上的知识，，就可Ｗ得高分而美国大学的考试制度却不同，例如德克萨斯大学石油学科的在考试内容，灵活多样，不拘泥于教科书，除了概念和基本原理知识外，还有大量的与实际相联系的应用题，考试形式不会采用绝一些重要的数学公式，对的闭卷考试，有的老师还会在考试前发让学生把更多的注意为放到原理的应用上，而不需要花太多精力去记公式。教师是教学大纲的制，并且保留了修改大纲的权力，教师在考试内容定者，评判结、执行者和修改者果方面享有很大的自主权，除，。美国大学的学生学习量很大了期末考试平时还一一，课程作业般是采用写小论文的形式会有很多课程作业和小测验，教师般会一为学生提供，让学生自己搜集资料，没有标个工程问题的案例，寻找解决方法准答案，教师鼓励学生用创新性思维解决问题；理工类学生几乎每周都会有小测一验，测试内容般是本周上课时的内容Ｗ及讨论的内容。在对学生进行最终的课一程评价时，美国教师会将课堂参与度作为个重要的衡量指标，课堂上有质量的一发言，可反映学生课前做了很多准备工作、对所学知识和技能有定的理解和一，项重要的评分标准可Ｗ有效的鼓励学生课前主动去搜集资料反思这样，并进行独立思考。４．３．３培养过程（１）培养方式：中美两国都非常关注对拔尖创新人才的培养，中国是将选拔出来＂＂，的优秀学生集中到实验班进行特殊培养，德克萨斯大学奥斯汀分校是通过工程荣誉项目，吸引学有余力的学生进行科学研巧，前者更关注教师对学生的培养过程，后者更关注学生自主探索的过程。除此之外，中美两国都采用学分制，Ｗ及通识教育加专业教育的培养方式，虽然在本科阶段前两年学生都有自主选择专业的机会，所不同的是，德克萨斯大学奥斯汀分校面向所有本科生提供自主选择权，选择范围不受院系限制，而中国石油院校只针对实验班学生实施这种制度，一而且到大Ｈ后，学生般只可Ｗ从Ｈ大石油专业中挑选未来研巧方向，选择范围有限。美国在对拔尖创新人才培养方面采用荣誉项目计划，工程类荣誉项目吸收来自多个工程专业的学生，这个项目并没有固定的班级，课程设置等，进入这个一项目的学生必须通过自己的努力寻找导师，研究课题Ｗ及撰写论文，通过这系，列活动来培养学生的交际能力，科学研巧能力，创造性能力写作能力等。这样＂＂的培养方式与中国的实验班式的培养有很大区别。（２），课程设置：中美两国在专业课程设置方面存在共同之处例如物理、化学、２９ 第四章德克萨斯大学石油人才培养検式研巧力学、数学、计算机等都是专业必修的基础课，还有石油地质类课程等专业课程，只是教材内容稍有不同。在通识课程教育方面，两国都将政治思想教育课程设置为必修课程，美国大学生要学习美国政治和历史，中国学生需要学习马克思主义理论一，毛泽东思想，邓小平理论等课程，除此之外，学生还要选修其他些通识课程一，在中国石油院校，学生般是选修其他院校开设的人文素养类课程，而德一克萨斯大学除了开设通识课程外，还鼓励学生选修些跨学科课程（或称为交叉＂）一些相学科课穫，这类课程是指将传统独立学科中的基本内容综合起来，并将关领域的重要基本论题重新狙合一，从而向学生提供个共同的知识背景，并向学生展示获得各种＂Ｗ口类的知识的方法和思考方式。德克萨斯大学奥斯汀分校为学生井设了很多跨学科课程，如气候变化的法律、科学与政策（ＣｌｉｍａｔｅＣｈａｎｇｅＬａｗ，Ｓｃｅｎｃｅ＊ｉ＆Ｆｏｌｉｃ），动物权利的法律与道德化ａｗａｎｄＥｔｈｉｃｓｏｆＡｎｉｍａｌＲｉｈｔｓ）ｙｇ，ｏｏｌｏＴｅｃｈｎｏｌｏ＆Ｐｒａｃａｅａｓｏｎ人类学、技术与实践理性（Ａｎｔｈｒｐｇｙ，ｇｙｔｉｃｌＲ），问题的解决、分子生物学与流行病（ＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇ，ＭｏｌｅｃｕｌａｒＢｉｏｌｏｇｙ，ａｎｄ化ｉｄｅｍｉｏｌｏｇｙ）等等，除了这些公共跨学科课程外，工程学院还鼓励学生学习其他工程类专业的课程，组织讨论小组，吸引不同工程专业的学生共同参与讨论，Ｗ开阔学生的思维，培养学生从多角度看待问题。Ｇ＇［１］ｏｖｅ，Ｐ．Ｂ．ＷｅｂｓｔｅｒＳＮｉｎｔｈＮｅｗＣｏｌｌ巧ｉａｔｅＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ．Ｓｐｒｉｎｇｆｉｅｌｄ；Ｍｅｒｒｉａｍ—ＷｅｂｓｔｅｒＩｎｃ．Ｇ＆Ｃ．ＭｅｒｒｉａｍＣｏ．，巧７６，ｐ．４４５．３０ 第五章茵内石油学科实验班培养模式存在不足及建议第五章我国石油学科实验班培养模式存在不足及建议石油学科实验班最早创立于２００７年，即中国石油大学（北京）开办的创新计划实验班，随后其他石油院校纷纷建立实验班，探索在高等教育大众化背景下石油精英人才培养模式。通过上述比较研究和对实验班学生与教师的访谈，对比美国石油学科人才培养模式，提出针对我国石油学科实验班培养模式存在问题的改进意见与措施。５．１明确培养目标人才培养目标简单的说就是把受教育者培养成什么样的人的问题，它具体规一Ｗ定着人才的规格和标准，是切教育活动的出发点和落脚点。目前国内石油学科拔尖创新人才培养目标存在着内容雷同一，结构单Ｗ及过于笼统等问题。几个实验班的培养目标内容大同小异，总目标都是培养石油学科领域的拔尖创新人才，在具体培养目标中，也都提出了包括素质，知识，能力三部分内容。但在目标结一构方面，过分注重对专业知识技能的培养，对于能力和素质的要求往往是句话，，能力和素质是抽象的。相比之下带过知识是具体的，德克萨斯大学在制定石油学科人才培养目标时把自主学习能力，，人际交流能力终身学习意识Ｗ及对环境负责的态度等放在很重要位置，。知识的获取是建立在能力和素质的基础之上一如果味的强调拔尖创新人才应该具备哪些知识，而忽略他们应当具备的素质和＂＂能力，那便是本末倒置，在与石油之光实验班的学生进斤交流访谈时，当被＂＂＂？问到你们知道实验班的培养目标是什么吗，学生们都清楚的知道是培养拔＂＂＂，你在实验班的学习目标是什么时，１４级的余同学说尖创新人才当被问到：＂＂＂＂１我准备本科毕业后，３级的张同学说；我准备报考中国石油大学，，出国留学＂＂１２级的陈同学说我想学好专业知识，本科毕业后想去中石油公司等等。这些答案看似无可厚非，但是目标过于短浅，而且太过功利化，正如钱理群教授曾经＂一说的那样中国年轻代最大、最根本的问题，是生活没有目标，虽然有同学提出了例如出国留学、考研究生等等，但并不能根本解决问题，因为所谓生活目标，＇＂一＇Ｗ本质上是个信仰的问题。目前实验班并没有解决好这个问题。制定拔尖创新人才的培养目标，首先应该对拔尖创新人才所具备的基本素质＂和能力进行深刻的研究，拔尖创新人才应该具备的最重要的基础是两种态度和两种能力：，，这就是渴望学习的强烈求知欲和自主学习的能力Ｗ及正确对待个＂Ｗ人与他人，、社会、民族、国家、人类和自然环境的态度和表达、交流的能力睦依凡－１．关于大学人才培养问题的思考教育发展研究２００６（３）：３４［］３０．，，＂＂Ｎ２０－－２１２１［］钱理群．大学最基本的任务是培养和谐的人［］．广州日报，０４０．一－３王义遭：巧１．［］．关于培养创新人才的些想法，高等理科教育，２００２（１）８３１ 第五章囚内石油学科实验班培养模式存在不足及建议除此之外，拔尖创新人才还应该具有独立思考的能力、运用批判性思维推理的能力等，，，具备这些能力可Ｗ让学生在Ｗ后的学习工作中与时俱进Ｗ不变应万变。在实验班的培养目标中对此都应该有清晰的表述，便教师和学生能够为实现目标选择科学的途径与方法。５．２完善培养制度５．２１．选拔制度科学的选拔制度是发现有培养潜质的学生的关键。目前国内石油院校在实验班学员的选拔过程中虽然采用了多种评价指标，但是仍然将学习成绩作为主要的选拔标准，如英语、数学、物理笔试成绩。有的学校还将高考成绩作为选拔条件，这就限定了参与竞选学生的范围。有的学校虽然除了笔试外还加入了面试环节，一但是评委般在这个环节还是Ｗ考察知识点为主，殊不知，真正具有学术潜质的＂一一定善于表达，人般性格比较内敛，善于独立思考，但是不。所谓千里马常有＂，，缺的是发现人才而伯乐不常有中华自古多才俊，从来都不缺优秀人才，培养人才的机制和环境，要选拔优秀学生加入到拔尖创新人才培养的队伍中，首先应该了解这类人才的特性，尊，制定有效的选拔机制重人才成长规律。科学的选拔制度是要看该学生对本领域是否具有研巧兴趣，而，是否具备钻研的精神和毅力一，能考高分的学生定是对考试内容熟练掌握的人不是过分关注考试成绩，但不一定是具备创新精神和问题意识的人，然而往往伟大的发明创造最初都源于研究一者的兴趣，，。每个人的精力都是有限的试问如果个学生将大部分学习时间都一一花费在研巧考试内容上，口也思的想考高分，拿第，那他能有多少时间去独立思考，进行发明创造呢？所Ｗ将测试成绩作为主要的评价标准，虽然看似公平一合理，实则是个误区，不仅误导教师的教学方式和内容，而且误导学生的学习方向。为了更加科学有效的甄别出优秀人才，，应该改进现有的选拔制度主要建议如下：①更新笔试内容：通过访谈了解到，石油院校为选拔优秀人才所编排的考试，主要包括英语、数学、物理等基础课程内容，所考察的内容也多是高考所要求的考试范围，这样的考试成绩作为选拔条件，相当于直接采用高考成绩作为录取标准。在选拔过程中笔试是必要的，但是如何通过笔试来选拔具有创新潜质的一人才是难点所在，。要解决这问题关键在于如何设汁出有价值的考试内容，考，试内容不在多在于精，在；不在考察理论基础于考察逻辑思维；不在考察语言，在于考察问题解决能力，表达能力，这样的试卷才是有价值有意义的，这就需要出卷教师用也设计。笔者认为试卷内容可参考美国ＳＡＴ（ＳｃｈｏｌａｓｔｉｃＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＴｅｓｔ）的考试，ＳＡＴ中文名称可翻译为学术能力评估测试，这项考试一些美国著名大学用来辨别有时也被１３岁Ｗ下高智商儿童，ＳＡＴ的考试内容包括３２ 第五章国内石油学科实验班培养模式存在不化及建议ｒｉｔｉｃａｌＲｅａｄｉｎ、ｈｅｍａｔｉｃｓＷｒｉｔｉｎＨ批判性阅读（Ｃｇ）数学（Ｍａｔ）和写作（ｇ）部分，，题目的设计在于考查学生的逻辑推理能力问题解决能力等，通过测验可Ｗ考查学生是否具有学术潜力。②丰富人才选拔方式。书面考试的形式虽然可Ｗ很客观一的反应个学生的学习水平，但是这种形式并不能全面考查学生的学术潜力，对于工程类人才来说，动手能力，，，解决问题的能力至关重要所Ｗ除了笔试内容外一还应该增加面试环节，，这环节可Ｗ灵活多变可Ｗ让学生单独面试，可Ｗ让学一些很有创意的作品生进行小组讨论，也可Ｗ让学生自带手工作品，对于，可一考虑破格录取该学生，实验班应该有不拘格选拔人才的魄力，传统的考试形式＂＂容易将一些＂偏才＂淹没掉怪才。５．２．２评价制度合理的评价方式是激发学生学习热情，带动学生学习积极性的有效手段，目一前实验班针对学生的评价制度主要存在Ｗ下问题：是考试内容过于传统，试题，重程序化轻创造性，重记忆轻能力；二是考试形式过于封闭仍然闭卷为主；＂＂Ｈ是结果论的价值取向占主导地位，偏重终结性评价，忽视了对学生学习的过程性评价，而且评价的反馈性功能没有得到重视，教师和学生在得到评价结果一后很少进步交流沟通是教师评价内容不够全面，实验班教师在课程结束后，；四一一般都是综合出勤率个最终分数，、课后作业Ｗ及最终考试成绩来给予学生其中最终考试成绩占到了百分之八十的比重，在评选奖学金、出国游学、研究生推免等评选标准中，也多是将平时考试成绩作为主要的评选标准，学生的创新能力在综合测评中体现太少，这种Ｗ成绩为导向的评价制度将错误的引导学生将主要精力放到对课本知识的记忆上，严重阻碍了对学生创新能力的培养。制定课业评价制度的出发点应该是促进学生知识和能力的提升Ｗ及作为人的一，全面成长，而不是简单地对学生的学习结果进行评判份具有导向性和可预测性的评价标准，，不仅可Ｗ激发学生学习的主动性和独立性而且可Ｗ让学生根据评价标准来找出自己的不足，从而为Ｗ后的学习道路扫除障碍。通过对比中美两国的评价制度可Ｗ发现，美国大学的评价制度有很多值得我们借鉴的地方，首先，在考试内容和形式方面，美国的理工科学生几乎每周都会有小测验内容涵盖本周课堂所教授的或讨论的内容，主要是Ｗ主观的问答题形式出现，期中和期末都会有大型的课程考试，由于考试题目比较灵活多变，需要学生运用所学知识去解决问题，书本上并没有标准答案，所Ｗ考试形式不拘泥于闭卷。实验班要改进Ｗ往的考试形式，，就需要教师经常更新考试内容重点考察学生的逻辑思维能力和运用知识点解决问题的能力一，引导学生活学活用，对于些难记的公式可Ｗ在考试前发给大家，，这样学生就可Ｗ将更多的精力放到问题解决上。其次要重视过程性评价Ｗ及评价的反馈性功能，，过程性评价包括课堂讨论课后作业、日常表３３ 第五章凹内石油学科实验班培养横式存在不足及建议现，这些评价形式不仅、小测试等评价形式，教师应将评价结果及时反馈给学生，教师也可Ｗ从中了解到自己的教学效果可Ｗ反映出学生的学习情况，为日后的教学计划的改进提供借鉴。最后关于评价内容方面，可Ｗ借鉴美国教师的评价内容，将课堂参与度和小测验的比重加大，激励学生参与到课堂活动中来，在考核形式上应鼓励多样化，如对专业课程的考核除了最后的结业考试外，在学习过程中还应该考核学生的课程小论文（学生广泛查阅读课外资料，完成的阶段性的学习成果）、实验、参与科研等内容。５．３优化培养过程５．３．１培养方式从第Ｈ章介绍的内容中可Ｗ看到，目前国内几所石油院校在培养拔尖创新人＂＂才方面普遍采用２巧通识教育加专业教育的培养方式，实验班前两年集中教学，第Ｈ年学生选择自己喜欢的专业，进行分散学习，通过与实验班学生进行访谈了解到，实验班学生分流进入新的教学班级后，任课教师在选择授课内容时，一为了照顾大部分同学课程进度，般不会单独考虑实验班学生的情况，所Ｗ很多实验班学生反映大Ｈ分流到新的专业班级后，教学效果不能得到保证。除此之外，高校间各自为战一，合作不足也是目前存在的另个问题，高校间的合作包括国内合作和国际合作，目前石油类实验班都很注重国际合作，将国际化人才作为培养一目标之，实验班每年都会选拔优秀学生出国学习交流，这对于开阔学生视野，丰富学生阅历起到很好的作用。但是国内各石油院校间却忽视了校际间的合作，一没有开展过联合培养的教学项目，虽然石油院校所开设的是同属个类型的实验班，但每所学校都有自己的特色，都有石油学科领域的带头人，相互之间加强学术、经验的交流，，达到合作共赢的效果才能将优势资源共享。培养拔尖创新人才需要不断丰富培养方式，不能人云亦云，、故步自封目前＂＂国内石油学科实验班采取的送种２＋２培养方式，其主要目的是希望通过前两年的专业宽口径的培养，来增厚学生的专业基础，除了这种模式Ｗ外，我们同样可一Ｗ借鉴美国德克萨斯大学的工程荣誉项目，在学生入校至两年后，面向所有工程学科的学生，选拔出优秀人才，参与到荣誉项目中，学校和导师为其提供资金一和技术的支持，入选者在有了定专业基础之后，参与到自己感兴趣的科研项目中，在真实的研究过程中，参与者不仅可ｔＵ运用所学理论解决实际问题，而且当研究者面对自己解决不了的问题时，这也就刺激研究者主动去获取新的知识，或者通过请教导师、团队合作等形式来克服难题，整个研究过程可有效的培养参与者的自主学习能力，独立思考能力、团队协作能力等，这些品质对于拔尖创新人才＂＂的成长都是非常重要的因素。德克萨斯大学的暑期本科研究实习也是值得我们借鉴且具有可行性的项目，德克萨斯大学的暑期项目是面向全美大学生进３４ 第五章困内石油学科实验班培养模式存在不足及建议行招生的，他们秉承公开公平的原则，不会偏祖本校学生，正是这种开放的姿态，才可Ｗ吸引外校优秀的学生来奥斯汀，不同思想之间的交流才可Ｗ碰撞出智慧的，火花。就国内情况而言，我们同样可Ｗ联合多所石油院校和石油企业在暑假期＂间招募优秀学员，集中优势资源，共同培养拔尖创新人才。恩格斯曾经说：社会＂一旦有技术上的需求，这种需求就会比十所大学更能把科学推向前进，所Ｗ用现实中的应用需求来刺激学生的创造发明欲望，让他们从现实中找到成就感，这对培养学生的创新思维队及解决问题的能力有很大帮助。５．３．２课程结构＂＂石油院校的创新实验班大都秉承因材施教的教育理念，实施个性化培养模式Ｌ，在培养方案中选修课程义及学科基础课程所占比重增大。但是总体课程内容与普通班差异不大，在通识教育课程部分实验班主要是加大了英语和计算机课，，程的分量和难度突出英语和计算机能力的培养，在学科基础课程部分设置了，多个专业的基础课程，在后两年的专业学习中更是与普通班无异很多实验班的。学生反映，学校给予的选课指导不够，另外所选课程的质量没有保障分流后的一样质量得到保障专业课堂教学质量也不能象基础课。拔尖创新人才培养课程与普通班的差别不应该在课程数量上，应该在课程内容、质量上体现差别。我国进行拔尖创新人才培养的探索中，普遍认同基础的重要性，不仅强调宽口径的基础一，而对于课程，还强调扎实的专业课程个将来预期成长为大师级领军人物的学生来讲，两年到两年半的基础学习时间肯定不足够。本科阶段的学习应Ｗ打牢基、础，锻炼提出问题的能力培养质疑、批判精神，掌握科学研究方法为主要内容，而非将过多的精力投入到众多的课程学习中。虽然众多实验班都在倡导通识教育，在培养方案中也切实加大了通识课程的比重，但是这并不是正真意义上的通识教育。拔尖创新人才不同于高级应用型人，才，他们应该在扎实的专业知识基础上构建宏观的知识体系，本科阶段与研究＂＂＂＂生阶段不同，应该博重于专，高校应该优化课程结构，对于这部分优秀人才开设通识教育与宽口径专业教育相结合的课程。通识教育课程的内容应该涵盖自然，、社会、人文艺术、科学工程等这些课程所教授的重点是各个领域重要的思想或研究方法，有利于学生对所学知识的融会贯通宽曰径专业教育是指Ｗ学；科大类培养人才，而不是局限于专业人才培养，借鉴美国德克萨斯大学对工程类一，人才培养的经验，多开设些交叉学科课程，培养学生思维迁移能力学会运用＂多种方法解决问题，曾任美国人文科学中也主席的查尔斯．弗兰克认为跨学科课程可Ｗ使你从多维度理解生活，从而不会对实践做出被动的反应，也不会仅仅从＂Ｗ、个人的角度去关屯他们，至少可Ｗ把自己的命运看做是人类环境和命运的反应。１．：中南大学；２００７［］周月玲哈佛大学核必课程通识教育理念与实践研究巧］３５ 第五卓围内石油学科实验班培养模式存在不足及建议美国欧林工学院为培养卓越的工程创新人才，，提出著名的欧林Ｓ角培养模式其、思想是有影响力的创新工程的成功实施核屯，需要构建在扎实的专业知识，企业管理类知识一，艺术人文社科类知识这Ｈ大类文化素养的基础上，这培养思想有力的支撑了广泛开展通识课程的重要性。同时，在优化课程结构的基础上，应该开设一流的精品课程，在教授给学生科学的研究方法的同时，让学生接触最前沿的科学动态，激发学生的创造性思维、发散性思维和批判性思维。５义３．教学方式一直没有走出我国教育１＾知识传授为主的传统教育模式，对于拔尖创新人才＂＂＂＂＂＂的培养要努力从教师传授知识为主，转变为教师传授与学生发现相，探巧式互补充的教育模式，对于石油学科创新实验班来说、研讨性课程多开在一，还无法满足学生的需求。研讨式课程偏重于入口课年级，且课程量较少，深入的高水平的探究式课程较少。在研究型课程定位上也存在偏差，没有抓住拔尖一创新人才素质培养的重点。己开设研讨课的教师常反映出教学中的些难题：如何把握教师讲授与师生研讨之间的关系；如何扩大参与研讨的人数，不要让个别……活泼的学生唱独角戏；如何选题既吸引学生的兴趣又能引入相应的课程体系诸如此类的问题对于长期习惯于传统教学的老师来说的确是一个挑战，所Ｗ对开一定的培训和组织经验交流显得十分必要设新生研讨课的教师进行。另外高校教师，尤其知名教授所承担的教学工作与科研任务繁重，而且比起传统的授课形式，、研究型课程需要花费更多的时间备课来说开设探究式，投入更多的精力组织课堂或者实践教学，很多教师碍于精力有限，更愿意把精力投放到科研项目中，一些研讨式课程即使教师愿意开，如果没有特殊的政策鼓励，教师们很难持续的在研讨课上投入大量精力和时间。为了提高学生的课堂参与度，应该丰富教学方式，可Ｗ借鉴美国多样化授课方式，如姐织学习共同体或项目协作学习，或采用发现式，探究式，讨论式，情景演示式，等，这些教学方式基本是Ｗ学生为主导的，所Ｗ在上课前学生要通过自主学习，，做好充分的预习准备在课堂上积极的与老师和同学分享自己的观点，，，通过倾听交流，辩论的方式丰富自己的观点，激发新的想法。通过这些上课方式，不仅可Ｗ提高学生课堂的参与度，而且可Ｗ有效的培养学生自主学习能力，激发学生的发散性思维，创造性思维，批判性思维。高校对拔尖创新人才的培养都是面向少部分资优学生的，能否达到很，所实施多样化的教学形式并无难度好的效果，就需要教师的积极响应，在教学过程中扮演好指导，引导，查缺补漏，反馈信息的作用。同时，要鼓励教师将最新科研项目或成果带到课堂中来，让学生接触到该领域的前沿知识，激发他们的科研兴趣。３６ 结语结语一什么样的培养模式适合拔尖创新人才成长呢？目前学术界并没有个权威的一一定论，每种培养理论都处在检验阶段，每种培养模式都处在探索时期，有学者认为拔尖创新人才不是培养出来的，，有了创新的大环境拔尖创新人才会自然＂＂的出来，这种说法不无道理，当整个社会都充斥着自主创新的氛围时冒，拔尖创新人才自然会大批涌现，所Ｗ培养拔尖创新人才不单单是大学的任务，应该成为整个社会的责任。然而目前我国还没有形成处处创新的社会环境。面对不利于拔尖创新人才涌现的大环境，离校理应创造有利于拔尖创新人才成长的小环境，让小环境来影响大环境。我国开展的拔尖创新人才试验班，就是希望为拔尖创新一人才成长营造种小环境，由此而影响整个大学系统的人才培养，进而影响全社会的学习，开设各种培养拔尖创新人才的、创新的氛围。目前高校集中优势资源一试验班并不是最终目标，送只是实现国家创新、民族自强的个开端，所Ｗ探索。适合拔尖创新人才成长的培养模式刻不容缓本文选取兰所典型石油院校，对其拔尖创新人才培养模式进斤研究，通过对比普通班与实验班培养模式，Ｗ及中美＂＂一些进步和不足两国石油人才培养模式，从中分析出实验班培养模式的，在一此基础上些可行性建议，希望对高校改进拔尖创新人才培养模式有借鉴，提出意义。一本文仍然存在Ｗ下两点不足：其，由于能力和精力有限，笔者仅选取Ｈ所一石油院校进行重点研究，在此基础上所得出的些结论，难免视野狭窄，略显片面，，；其二在资料搜集方面笔者虽然到美国德克萨斯大学对该校石油学科人才，但国内石油院校的资料获取大多是通过网络培养模式进巧了调研，走访等形式＂＂获得，由于石油学科实验班对拔尖创新人才培养仍然处于初期探索阶段，没一有搜集到大量数据为理论提供支撑，所Ｗ本研究还需进步深入，这是本文最大的遗憾。３７ 致谢致谢Ｈ年前感觉毕业遥遥无期，转眼大家却要各奔东西，研究生的Ｈ年是收获的Ｈ年，在这里我收获了学识、收获了师生情、收获了友情、收获了爱情。感谢我的导师黄义武教授，能成为您的学生我真的很荣幸，您学识渊博、和一萬可亲一直像父亲，样关爱着同学们的学习巧生活。Ｈ年来在您的教导下我受＂＂益匪浅一，您说过要高调做事，低调做人，我直将这句话当做自己的行为准则，您指导我撰写论文，鼓励我出国游学，激励我考博深造，Ｈ年的学习时光紧张而充实一，虽然考博的结果不尽如人意，但是这年的努力让我对自己的专业有了更＂＂深层次的认识，我会继续二战考博，希望明年的这个时候能给您报个喜讯。在一论文定题至完成的这阶段，您给予我很多感动，如果没有您耐也的点拨迷津、没有您日夜的反复修改一，我难Ｗ达到现如今的水平与质量。日为师，终生为父。感谢朱业宏老师、白宗新老师、吴淑娟老师、赵映川老师、刘昌明老师、刘在洲老师、薛振伟老师等对我学习上的教诲，您们的学识和为人是我终生学习的榜样；感谢髙耀勇老师给予我生活上的关也和指导。在此，向所有的老师们表示深深的敬意和祝福！感谢一直支持鼓励我的家人和男朋友，是你们的爱让我更加坚定自己的脚步，勇敢前进，你们永远是我的坚强后盾和前进动力。感谢３一１级的小伙伴，和你们在起的时光给我留下了很多欢乐的记忆，我记得在我最需要帮助的时刻一，你们都在我身边，有你们真好，我珍惜这场缘。最后，真诚感谢在百忙中抽出时间批阅本论文并给出指导意见的专家学者及本文中所引文献的作者们，在此深表谢意。希望这篇论文不会是学术思考的终一？点！，希望前面所言不只是种希望２０１６年５月３８ 参考文献参考文献［１］董泽芳．离校人才培养模式的概念界定与要素解析［ＪＬ大学教育科学２０１２（３）：３０．，２１１－［］粪怡祖．略论大学人才培养模式［Ｊ］．高等教育研究，９９８（）；４３４６．［３申伟．］．论高校本科复合型人才培养模式的构建［Ｊ］沈阳师范大学学报（社会科学版）２００８（３）：Ｐ８９．［４郝克明．造就拔尖创新人才与高等教育改革［Ｊ］．中国高教研究２００３（１１］，）；－７１１．［．培养模式论［Ｍ．江苏：２００４：２３．引魏所康］东南大学出版社，＂［６］周其凤国家社会科学基金项目研巧型大学建设与拔尖创新人才培养成果２０－公报［Ｊ］．高教专题研究参考，１０（１２）：４１０．７一一［］邹晓东等．从混合班到竺可侦学院浙江大学培养拔尖创新人才的探索之路－１１７３［Ｊ］．高等工程教育研究２００：６４．，（）［引杨德广．培养拔尖创新人才应克服体制性和制度性障碍［Ｊ］．高等教育研－究２００６１２：１２１４．，（）２０１２１４［引崔莉．我国高校创新实验班研究［Ｄ］．山东：山东财经大学，：．０思恩格斯全集２６２－［１］《马克》第卷第分册，人民出版社９７４：１２４１２５页．，１［１１］潘想元．精英教育与大众教育［Ｊ］．理工高教研究２００２２１５．，，（）１平０）［２］杨东．教育公平的理论和在我国的实践［Ｊ］．东方文化，２００（６８７．［１３］约翰．Ｓ．布鲁贝克著，王承绪等译．高等教育哲学［Ｍ］．浙江教育出版社１９９８：７０．，［１４］约翰罗尔斯，何怀宏等译．正义论［Ｍ］．中国社会科学出版社，１９９８：１４．［１引约翰．Ｓ．布鲁贝克著，王承绪等译．高等教育哲学［Ｍ］．浙江教育出版社１９９８：巧．，１６［］杨德广．关于教育公平与教育效率的思考［Ｊ］．北京大学教育评论，２００３（１）：６３，［１７］任钟意．昆体良教育论著选［Ｍ］．人民教育出版社，２００３：７８．［１引夸美纽斯著，傅任敢译．大教学论［Ｍ］．教育科学出版社，１９９９：１３２．－－［１９］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｕｓｎｅｗｓ．ｃｏｍ／ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／ｂｅｓｔｇｌｏｂａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ／ｒａｎｋｉｎｇｓ？二ｐａｇｅ４巧０］ｈｔ１：ｐ：／／ｗｗｗ．ｃｗｕｒ．ｏｒｇ／２０１５／＝１ｔ１：ｃ巧：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｏｍ／ｌｉｎｋ化ｒｌｓ巧ｑＪ２ＤｘｓＦＴ朋８Ｘｓｅ３ｈＹＩ＾Ｓ化ｄＫ０ｄ３Ｘｈｉｈ化ｐ＿ｇＥａｗＰｂ０ＫＴＺＤｄＺ－－４ＡＫＡｊ６巧ａＵ４８５ｃ２ｅＢｐｔｅｙｔＥｊｊｂＰＶ０Ｎｘ３ｚ６ｉＣＦＫ２２ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗｅｎｒｕｔｅｘａｓｅ［］．ｇ．．ｄｕ／ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ／ｗｈｙｃｏｃｋｒｅｌｌ３９ 参考文献；ｗｗｗｅｎｒｕｅ［２３］ｈｔｔｐ／／．ｇ．ｔｅｘａｓ．ｄｕ／ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ［２４］ＡｕｓｔｉｎＧｒｅｙＣ．ＦｏｓｔｅｒｉｎｇＡｃａｄｅｍｉｃＥｘｃｅｌｌｅｎｃｅＴｈｒｏｕｇｈＨｏｎｏｒｓＰｒｏｇｒａｍｓ．Ｓａ：ｏｓｓｅａｓｓ６．Ｐ［Ｍ］ｎＦｒａｎｃｉｓｃｏＪｙＢ１９８．５．，ｐ＂＂巧引沈僖緋．荣誉学院：美国島校本科生拔尖创新人才培养模式研究高教探，－索２０１０３，５９６３．，（）［２６］李敏谊．，李金阁，虞立红美国高校荣誉教育的培养目标及选拔标准综述中国９４－９６大学教学［Ｊ］．２００９．（６），［２７］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｒ．ｕｔｅｘａｓ．ｅｄｕ／ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ／ａｄｍｉｓｓｉｏｎｓ［２８］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｒ．ｕｔｅｘａｓ．ｅｄｕ／ａｂｏｕｔ＇巧９］Ｇｏｖｅ，Ｐ．Ｂ．ＷｅｂｓｔｅｒｓＮｉｎｔｈＮｅｗＣｏｌｌ巧ｉａｔｅＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ．Ｓｐｒｉｎｇｆｉｅｌｄ：Ｍｅｒｒｉａｍ＿ＷｅｂｓｔｅｒＩｎｃ．Ｇ＆Ｃ．ＭｅｒｒｉａｍＣｏ．，１９７６，ｐ．４４５．－巧０］睦依凡．关于大学人才培养问题的思考教展研究２００６（３）：３０３４．，育发，口．．１］程永林刘毅强哈佛大学的人才培养战略研究［Ｊ］，广东外语外贸大学学报，２０－１３（１）：１０２１０７．［３２］Ｈｕｎｔ，Ｄ．Ｍ．，Ｍｉｃｈａｅｌ，Ｃ．Ｍｅｎｔｏｒｓｈｉｐ；ａｃａｒｅｅｒｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ巧８３－ｔｏｏｌ［Ｊ］．ＡｃａｄｅｍｙｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔＲｅｖｉｅｗ，（３）；４７５４８５＂＂－－．［３別钱理大学最基本的任务是培养和谐的人帆．广州日报２０４０１．群，２（Ｕ一－巧４］王义道．关于培养创新人才的些想法２００２（１）：１３１８．，高等理科教育，３５ｔｔ－［化ｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｓｏ．ｃｏｍ／ｄｏｃ／５４１５６４１５６５３７８６．ｈｔｍｌ一．巧６］兰江桥荣誉计划：美国大学个性化教育的种形式［Ｊ］．比较教育研２００３７－究（）：２６３０．，７、巧］周月玲．哈佛大学核也课程通识教育理念与实践研究［Ｄ］：中南大学：２００７４０ 石油院校实验巧师生访谈提纲石油院校实验班师生访谈提纲一、访谈主题石油学科实验班培养模式（培养目标，培养制度，培养过程）二、访谈背景＂＂目前国内石油院校为培养拔尖创新人才而创设的实验班还处在人才培养的探索阶段，关于该领域的文献资料和实践研究还不充分。为了更清晰的了解石油学科实验班的培养模式，选取Ｈ所石油院校实验班的学生、导师及行政管理人员进行访谈。Ｈ、访谈对象中国石油大学（北京）创新计划实验班，中国石油大学（华东）理科实验班，长江大学石油之光实验班的学生、导师及相关管理人员四、访谈内容一（）与实验班学生访谈内容Ｉ？、您是实验班几年级的学生？２、您知道实验班的培养目标吗？３、您在实验班的学习目标是什么４？、实验班的培养流程是怎样的５、您觉得大Ｈ分流这种形式好吗？６、您认为实验班的课程多吗？７？、您认为实验班与普通班的课程设置差别有哪些８、实验班授课形式和考试形式和普通班有区别吗？９比普通班学生有哪些优势？、您觉得实验班学生１０、你们班跟随导师参与科学研究的学生有多少？１１、你们班有发表过高质量期刊论文的吗？有做出过科研成就的吗？（二）与实验班导师访谈内容１？、您是几位学生的导师２？、您认为拔尖创新人才应该具备哪些能力或素质３、您认为实验班的培养目标科学合理吗？４、您认为实验班学生达到培养目标的要求了吗？５、您认为参与学术研究对实验班学生是必要的吗？应该对他们有学术成果要求吗？６、您对当前实验班的课程体系有什么建议吗？７？、您认为高校间联合培养对学生有好处吗８、您对实验班有什么建议吗？４１ 石油院校实验班师生访谈提纲（兰）与管理人员访谈内容１、实验班每年招收多少新生？２、实驗班采用什么样的选拔方式？３、实验班毎年淘汰率是多少？一４、般选取什么样的教师担任实验班的授课教师？５一、实验班导师制的师生比般是多少？６、实验班的培养目标会适时更新吗？７、您认为实验班应该怎样构建课程体系？８、您认为实验班与普通班的培养模式有什么区别吗？９、您认为实验班还有哪些需要改进的吗？４２ 个人简介个人简介１１，女，狭９８９年９月３日出生于江苏徐州王娜族，，中共党员，身体健康。２０１１年６月通过了全国英语六级考试，具有较强的听、说、读、写能力完成了；培养方案上规定的理论知识学习１８，．５，修完了口课程，成绩均合格累计获得％个学分，其中学位课１０口，共２３．５个学分８６．５８，，平均成绩分选修课；口共１３个学分，平均成绩８７．５分，成绩优秀。主要学习工作经历：２０１２年６月毕业于长江大学，获管理学学±学位；２０１３年９月考入长江大学，攻读高等教育学专业硕±学位，将于２０１６年６月毕业并获教育学硕±学位；获奖情况：＂＂２０１５年１１月荣获长江大学优秀研究生称号；２０巧年１２月荣获研究生国家奖学金。在校期间发表的主要学术论文：一＂２０１４年１０月Ｗ第作者身份在《教育教学论坛》（４４期）公开发表了我国＂高等教育大众化的重要性１篇、问题及对策的论文；一２０１４年１１月Ｗ第作者身份在《长江大学学报》（３７卷、１１期）公开发表了＂＂的论文１篇西南联大成功办学经验及其对当代高等教育的启示；＂一２０１５年９月Ｗ第作者身份在《煤炭高等教育》（３３卷、日期）公开发表了本科阶段培养拔尖创新人才的新路径一基于学生参与高影响力教育实践活动的研＂究的论文１篇；一＂经过年半的研究完成了题名为石油学科拔尖创新人才培养模式研究一一＂硕基于Ｈ所石油院校实验班的研究±学位论文。４３ 研究生学位论文原创性声明和版权使用授权书原创性声明我Ｗ诚信声明：本人呈交的硕±学位论文是在黄义武教授指导下开展研究工＂＂作所取得的研巧成果。文中关于石油学科拔尖创新人才培养模式研巧的结论系本人独立研巧得出，不包含他人研巧成果。所引用他人之思路、方法、观点、认识均己在参考文献中明确标注，所引用他人之数据、图件、资料均已征得所有者同意，并且也有明确标注，对论文的完成提供过帮助的有关人员也己在文中说明并致Ｗ谢意。学位论文作者（签字）玉娜签字日期：沪７人年＾月＾日版权使用授权书本人呈交的硕±学位论文是本人在长江大学攻读硕±学位期间在导师指导下。完成的硕±学位论文，本论文的研究成果归长江大学所有本人完全了解长江大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即学校有权保留并向国家有关部口或。机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅本人授权长江大学可＾将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库，可＾＾／＊采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文，学校也可Ｗ公布论文的全部或部分内容。（保密论文在解密后遵守本授权书）学位论文作者：（签字）王娜签字日期：如月的曰／《年４４
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