疏影横斜勾线连丝——浅谈“暗示性”语言在解读文本中运用

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2、中的运用《诗品》有言：“不着一字，尽得风流。”文学作品的“空白”，激发了读者的阅读兴趣，使其参与完形想象的思维活动，并营造出模糊、朦胧的意境。然而，一个人想象水平的高低与其生活阅历的多少和知识涵养的高下是密不可分的。《高中语文新课程》明确了语文教师在教学中的任务——“注重个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累”——这就道明，在日常语文教学中，当学生无法将“有尽的语言”转化为可呈现的图像，并准确理解文本的“无穷之意”时，教师便可适时运用“暗示性”的语言，勾线连丝，唤醒学生休眠的生活体验和知

3、识储备，从身边具象的物体体味文本语言的意义内蕴。这种运用言语等形式激发学生想象力，以已知关照未知、由此及彼触类旁通的方法就叫做暗示法，而教师运用暗示法时所运用的言语、音乐、图画、诗词等便是“暗示性”语言。那么，何时才是渗透“暗示性”语言的最佳时机呢？本文将从背景的介入突出、文本的深奥抽象、体悟文本情感及深化文本主旨四个层面诠释对它的理解和实践。一、在背景中突出，链接“暗示性”语言，扫除阅读障碍，唤起学生对文本人、事、物、景的想象《书》曰：“诗言志，歌咏言。”就作家所处的时代而言，不同时代的作家，其作

4、品反映的社会内容和寄寓的情感是迥然不同的。就作家个人的遭遇而言，由于各人的身世、处境和气质等的不同，所言之志也大相径庭。因此解读文本时我们必须遵循知时论诗、知人论世的准则，品味文本的意蕴。然而，解读文本不是字面意义和时代背景、作家身世的机械粘合，若能通过适时的暗示点拨，唤起学生对人、事、物、景具体可感的想象，才可以顺利登堂入室。比如在教授《沁园春·长沙》（必修一第一单元）的下阕词句“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”时，很多

5、学生只是通过课下注解粗浅生硬地认为为新中国做出杰出贡献的毛泽东本就应是愤世嫉俗的，教师通过参考书讲授的“丰功伟绩”史也不能激荡学生领会当年青年毛泽东的“风华正茂”、意气风发。因此，笔者撇弃了抽象的革命史，观赏了毛泽东在湖南第一师范的学习生活资料，在课堂上适时模仿了词句的格式，具象化了毛泽东的这段“峥嵘岁月”：“曾记否，我们雨中登岳麓，天为房地为床，风雨里吟诵诗唱赋，尽洒青春热情；曾记否，我们筹办平民夜校，自荐为师，学以致用，振我中华国民素质；曾记否，我们开设读书会，鹦鸣其声，以书会友，寻求知音；曾记

6、否，我们自创学生军，保卫长沙一方平安，赤手空拳，智退军阀张敬尧于千里之外……”这样的“暗示性”语言，使“峥嵘岁月”具体可感。老师适时的引导点拨，填补了言辞的空白，扫除了阅读障碍，驰骋学生想象的翅膀，调动学生的感性体验，推动他们深入体悟文本。二、在文本深奥抽象处，缀连“暗示性”语言，化抽象为形象，让文本通俗易懂在课堂教学中，师生常常碰到抽象深奥的文字，而这些抽象深奥的地方又往往是教学的难点，对理解文本情感思想尤为重要。当学生理解出现瓶颈时，教师可以适时穿行“暗示性”语言，在对照品悟中，调动学生的情感体

7、验，从而让文本通俗易懂。品读杜甫名作《登高》（必修三第二单元）中的经典名句“渚清沙白鸟飞回”，很多学生不能很好地理解“回”字的精妙。于是，笔者参看了网上优秀的教学案例，给学生提供了三句诗句：“风急天高猿啸哀”（杜甫《登高》）、“绕树三匝，何枝可依？”（曹操《短歌行》）“飘飘何所似，天地一沙鸥。”（杜甫《旅夜书怀》）让学生在诗句比较对照中理解讨论。以已知解答未知，以类似情感参透陌生诗句。俄国教育家乌申斯基说过“比较是一切理解和思维的基础”。比较暗示法，可以引导学生运用形象思维和逻辑思维进行判断、理解、

8、辨析，加深对文本意义的理解、体验，并推动对“空白”意蕴的探知，于是，答案呼之欲出。“回”字生动地表现出秋风肃杀时鸟儿在空中低飞盘旋的状态，鸟的孤单无依恰是诗人当时内心孤独无依的真实写照。解读文本深奥抽象处，化难为易，不仅可以通过同类诗句的勾联，还可以调动学生的生活体验，唤起情感的共鸣。比如在厘清《琵琶行》（必修三第二单元）音乐的旋律和情感时，学生对“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”是比较陌生的，他们只是通过课下注解，囫囵吞枣地下定义，此处旋律是“婉转流利”的，理解这样