在文本解读中进行语言训练

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1、在文本解读中进行语言训练　　【摘要】引领学生解读文本，必须切实抓好学生的语言训练。通过品词析句，学生能加深对文本所蕴之情感悟；通过精设问题，学生能与文本进行深度对话；通过填补空白，学生能丰富和深华对文本的理解；通过迁移运用，学生能倾吐对文本的个性化体验，从而不断培养与提升学生对语言敏锐的把握力和理解力，让学生更好地理解文本，使阅读教学更富实效。　　【关键词】文本解读；语言训练；品析句子；精设问题；填补空白；迁移运用　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的

2、人文性是以“语言”这个工具为载体，因此，有效的引领学生解读文本，就是要从文本的语言文字入手，对文本丰富的内涵进行有效的挖掘，使语言表达与思想内容，工具和人文都得以提升。引领学生解读文本，必须切实抓好学生的语言训练。在此，我结合本人的教改实践谈谈自己的一些体会。　　1.品词析句，加深对文本所蕴之情感悟　　品词析句，就是引导学生借助文本中的一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，揣摩品味，从而领悟其意义及表达技巧，从而带动全片的学习，加深对文本所蕴之情感悟。7　　例如，萧乾的《枣核》是苏教版八年级上册第二单元的一篇散文，该文表达的是海外华人对故

3、土的依恋之情。其中有这样一段文字：“拥抱之后，她就殷切地问我：’带来了吗？’我赶紧从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。”在教学中，我引导学生抓住“托在掌心”这个词语，细细掂量那几颗枣核的分量，认真揣摩它承载的情感。学生经过仔细品味语言，掂估枣核分量，回答说：“托在掌心”。是在感受枣核的分量，显得十分珍惜；“像比珍珠玛瑙还贵重”，说明枣核在老朋友的心中重千斤，它犹如长江、长城、黄山、黄河一样，在老朋友的心中是祖国的化身；一个“托”字。以物传情，表现的是恒古不变的爱国情结。。。听着学生的回答，我深深体会到，在特定的语境中引

4、领学生反复咀嚼语言，就能真正让学生“动”起来，在品味中对文本有所感悟。当然，在本课教学中，我还注意另外一些词语的品析，如，“动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生核枣”；“我们再靠篱笆的一张的白色长凳上坐下，她劈头就问我：‘绝不觉得这花园有点家乡的味道？’”；“朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了”等等。通过这一系列的品词析句，学生不难发现，这些词语都有着特殊的表达效果，都涉及文本及作者的感情世界，甚至关涉到文本的思想主题，从而加深了对文本的理解。7　　记得有位语文教师曾说过：学

5、习语言，品读文字要穿头文字的皮肤钻入到文字的皮下组织中去，要渗透到文字的血肉中去，要徜徉在文字的血脉里，更要潜入文字的骨髓里汲取学习语文、学习做人的养分。因此，我们要引领学生深入到文本的字里行间，品析语言，咬文嚼字，品出文本美妙之处，深邃之意，加深对文本所蕴之情的体验和感悟，同时也能对学生锤炼语言、提高运用语言能力有所帮助。　　2.精设问题，引领学生与文本深度对话　　引领学生解读文本，精设问题十分重要。这是因为通过精设问题，可以让学生从文本中去寻找答案，训练学生养成能反复阅读文本，从文本语言中进行概括和筛选，寻找解决问题答案的阅读习惯。同时

6、，学生在回答问题中也能学会用规范、准确、简洁的语言来表达自己的观点。　　例如，在教学《在烈日和暴雨下》是，在学生阅读课文的基础上，我向学生提出如下二个问题：（1）你能用一句话概括小说的故事情节？（2）请概括小说中自然环境的特点，看看小说中哪些地方能反映当时的社会环境？设置第一个问题意在引导学生能够从整体上把握文本内容并学会用简洁的语言加以概括；设置第二个问题意在培养学生获取信息的能力，让学生通过捕捉文本中的“因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽倒地上，用不起来”、“坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里拼命”、“拉到了，坐车的连一

7、个铜板也没有多给”等语句，深入与文本对话，让学生感受当时社会最底层百姓为了生存而舍命工作，挣扎在死亡线上的冷漠，同时也感受当时社会有钱人的冷酷无情，人与人之间的冷漠麻木无情。　　再如，在教学《明天不封阳台》时，我设置了如下合作探究题：⑴杜家对封阳台的态度经历了怎样的变化？⑵孩子和成人是否都有贴近大自然的本性？⑶人和大自然具体是怎样的一种关系？⑷“人是自然的一部分，所以我们要好好保护自然，与自然和谐相处。”7然而有很多人却不能意识到这一点。文中作者列举了好多这样的例子并发表了自己的看法，你能找出来吗？⑸请在文中找出做到人和自然和谐相处的依据。

8、⑹请说一说本文的主旨。通过以上一连串的问题，促使学生在合作学习中不断与文本进行对话，真正把握文本“人，只能与自然和谐相处”的主题。　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。