浅谈高中政治优秀教学中的情境创设

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1、浅谈高中政治教学中的情境创设-政治论文4/4浅谈高中政治教学中的情境创设-政治论文4/4浅谈高中政治教学中的情境创设惠达陕西省榆林市苏州中学（719000）随着高中政治新课改的不断深入，情境创设已经成为高中政治教学的重要组成部分。无论是课堂教学中课件的制作还是课前导学案的编制，都会涉及创设情境达到预期教学效果的问题。实践证明，情境创设的恰当和贴切不仅关系着课堂教学的开展，而且对学生学习兴趣的激发、能力的培养有直接的影响。下面浅谈几点我在政治课教学中创设教学情境的尝试。1情境创设应着眼于现实生活，立足学生实际

2、政治学科与现实生活紧密相连，但受教材编写的局限性，使得与学生的生活实际有一定的距离，而教学情境的创设就可以弥补这一不足。取自现实生活的恰当的教学情境是学生所关心或有能力关心的现实问题，能让学生从课堂走向生活，把教材理论和生活实际结合起来，从而拉近政治与学生的距离。如我在讲授《办事情要善于抓住重点》这一课时，我创设了这样一个情境：快要中期考试了，需要考试的科目比较多，需要复习的内容也很多，那么如何安排好复习才能达到最佳的效果，从而取得较好的考试成绩？请同学们结合自身实际谈谈你的复习方法。这样的情境贴近学生实际

3、，能使他们有话可说，又能解决学生的现实问题和心中困惑。我紧接着又问：此问题告诉我们什么样的哲学道理？这就使学生产生了探究正确答案的求知欲望。这一情境立足学生实际，活跃了课堂气氛，从而获得了较好的教学效果。2情境创设要直观动情，激发学生兴趣在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。例如：在展开“集体主义是正确的价值取向”的教学之前，我播放了2008年汶川地震武警官兵抗震抢险的场面片断，并问：“解放

4、军指战员舍小家顾大家，体现了什么？”学生们纷纷作出了有关‘集体主义”的回答。这既达到了导入新课要引人入胜的目的，又使学生受到了生动具体的集体主义人生观的教育。在讲《我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国》时，我以播放MTV《大中国》为教学切入点。熟悉的歌曲，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合歌词提出以下问题：“歌中‘兄弟姐妹都很多’4/4，到底有多少？”“他们的分布有什么特点？”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知

5、情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。3情境创设应注重问题设置，引发学生探究学习始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于情境问题的创设，问题越有针对性，越能激发学生的好奇心和探究欲。在课堂教学中，选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造情境，使学生置身其中，通过情境问题的设置，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事：一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情景时，就问妈妈：“古代

6、的人们传递信息，为什么要用烽火，而不用手机？”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结“生产决定消费”的观点。又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的盎然兴趣。我趁机因势利导：“孟母为什么要三迁？”学生接口道：“为选择邻居。”“那么为什么要择邻？”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，我顺利地展开了理论阐述，实现了帮助学生理解既定知识点的目标。4情境创设要开放灵活，启发学生思维思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学

7、过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。这就要求教师要创设开放灵活的情境，重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。例如，在讲授《矛盾就是对立统一》的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解

8、的神情，我给“漫画”创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。有助于学生在辩论中明理，在明理中求知。总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富