撑起读写双赢一方晴空

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1、撑起读写双赢的一方晴空-中学语文论文撑起读写双赢的一方晴空读写结合是语文教学的基本规律之一。善用文本资源，准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点，真切自然的切入，使学生有样可仿，有感可发，有情可抒，有话可说，水到渠成且不留痕迹，可真正达到以写促读、以读带写、读写双赢的目的。一.仿写学用，促进迁移（一）通过仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，对结构典型的句子，要先让学生领会其妙处,再进行仿写。这样既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意

2、句子与句子之间连贯通顺。（二）通过仿写范段，提高学生构段的能力。教学时，结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，引导学生仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分式、并列式、因果式……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教学时切莫放过。4/4（三）通过仿写篇章，增强学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序和布局谋篇的仿写。如《秦兵马俑》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，可在指导学生朗读感悟的基础上以《大花坛》等题材进行全方位仿写，指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真

3、情实感，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。二.仿创结合，自由表达培养学生写作上的创造意识，鼓励自由表达，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。（一）于动情处写出精彩小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。在学生充分阅读文本《彭德怀与他的大黑骡子》之后，老师激趣导写：（悲伤凄凉的古筝音乐响起）同学们，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你听到彭德怀将军此时此刻

4、的心声了吗？动笔写一写。教者语言的深情召唤、应景音乐的持久渲染，催发“写”之道上洋溢着浓烈的情味、情意、情韵，文与道完美地交融在一起，外显的工具性成了内蕴的人文性的最好载体，这样的“写”无疑是高效的。（二）于空白处写出丰富为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想象、表达能力。如在教学《掌声》时，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？让学生通过想象，对文本进行

5、补白，从而深化对主题的理解。（三）于单薄处写出厚重4/4在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的理解时独具匠心的安排了这样的练笔：闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？……来把你看到的画面形象写成几句话。”这一练笔设计，让本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的

6、“坎坷”变得厚重了。如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。三.定向探究，读写双赢定向探究，挖掘教材的深度、开拓教材的广度，学会利用课文写作文，使学生有“米”下锅，值得每一位老师去实践。《司马迁发愤写史记》中有这样一个细节：“他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”在教学时可要求学生把司马迁的心理活动，改为他说的话记下来。在学生练笔交流后追问：你们写得真好，可作者他为什么偏偏不写？引导孩子把写的加到文章里去读，跟书上的写法对比、思考和碰撞，学生终于明白作

7、者的写作手法的精妙。这样的读写结合，不仅明白了文本写什么，还明白了作者怎么写，为什么这样写。语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，找准了读写结合的生长点，就不难让学生“心花怒放”。4/4卢梅英，教师，现居江苏涟水。4/44/4