一名高中英语特级教师的教师话语个案研究

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1、￣￣学校代码１０６０２Ｉ学号２０１２０１０５１４分类号拟１９．３密级公开＾心／、聲戀ＧＵＡＮＧＸＩＮＯ呼ＲＭＡ务ＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ硕壬学化為＂文乂ＣａｓｅＳ化ｄｏｆＴｅａｃｈｅｒＴａ化ｏｆｙａＳｕｅｒｆｉｎｅＥｎｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒｉｎＳｅｎｉｏｒＨｉｈＳｃｈｏｏｌｐｇｇ一名髙中英语特级教师的教师话语个案研究学院；外国语学院专业：课程与教学论研究方向：英语教学论年级：２０１２级研究生：梁莎莎指导教师：陆巧玲教授完成日期：２０１５年４月ＡＣａｓｅＳｔｕｄｏ

2、ｆＴｅａｃｈｅｒＴａｌｋｏｆｙａＳｕｐｅｒｆｉｎｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒｉｎＳｅ凸ｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ一名商中英语特级教师的教师话语个案研宛专业名称：课程与教学论申请人：梁莎莎指导教师：陆巧玲论文答辩委员会主席：Ｉ姿员；渾Ｔ杏背一名商中英语特级教师的教师话语个案研究２０研究生：梁莎莎指导老师；陆巧玲教授年级：１２级学科专业：课程与教学论研究方向：英语教学论摘要教师话语对教师组织课堂教学和学生的语言习得起着至关重要的作用。它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具，也是外语课

3、堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源一，对目标语的使用起着定的示范作用。恰当的教师话语能有效地提高学生的学习效率，提高学生的学习动机，提髙师生交流的机会。９０在中国，教师话语的研究始于年代，在理论和实证方面都进行了许多研究，送些研究主要集中在大学课堂，对高中英语，特别是对特级英语教师的教师话语研究相对较少。因此本研究试图在西方二语教学研究及我国学者相关研究成果的基础上，Ｋｒａｓｈｅｎ的可理解输入假设理论、Ｓｗａｉｎ的可理解输出假设理论及Ｌｏｎｇ的交互假设理论等二语习得理论为主要理论依据，通过对广西师范大学附属中学的特级英语教师唐老师采用了访

4、谈和观察的方法，从教师的话语量、教师提问、互动调整与意义协商、反馈及话论转换五方面进行了研究，Ｗ揭示高中英语特级师话语的使用特点。特级英语教师教师话语的研究和分析结果如下：在教师话语量上，学生话语少于教师话语；教师提问中展示性问题多于参考性问题。总体来说，积极反馈多余消极反馈。积极反馈中，重复或者表扬加追问占４６％；６３％．消极反馈中，引导自我修正占总反馈的在出现交际困难时，教师最常使用确认核实巧１％），其次是澄清请求（３６％），最后是理解核实（１３％）。就课堂会话结构而言，特级英语教师使用ＩＲＦ结构占主导地位（５４％）但采用比ＩＲＦ结构更复杂的

5、话，４６％轮转换也占据了。一本研究旨在揭示高中英语特级师话语的使用特点，为广大高中英语教师提供。个了解特级英语教师的教师话语使用情况的机会，并为他们提供学习的榜样作者希望其他英语教师更多地关注自己在英语课堂上教师话语的使用，并对自我的教师话ｉ，ｗ促进学生的二语习得语进行有益的调整和提高。关键词：教师话语；英语特级教师；高中英语深堂；教学启示乂ＣａｓｅｓｔｕｄｏｆＴｅａｃｈｅｒＴａ比ｏｆｙａＳｕｐｅｒｆｉｎｅＥｎｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒｉｎＳｅｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｇＰｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ：ＬｉａｎｇＳｈ

6、ａｓｈａＳｕｅｒｖｉｓｏｒ：ＰｒｏｆｅｓｓｏｒＬｕｉａｏｌｉｎＧｒａｄｅ：２０１２ｐＱｇＭａｏｒＦｉｅｌｄｏｆＳｔｕｄＣｃｕｌｕｍ＆Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉ：ｕｒｒｉｏｎｊｙＯｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ：ＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙＡｂｓｂａｄＴｅａｃｈｅｒｔａｌｋ（ＴＴ）ｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｆｏｒｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆＳＬＡ．ＴＴｉｓｎｏｔｏｎｌａｓａＵ）〇ｌｆｏｒ化ａｃｈｉｎｂｕｔａｌｓｏａｎｉｍ

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