语文教育个性化探究

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1、第!"卷第!期镇江高专学报#$%&!"’$&!())*年!月+$,-./%$0123.45/.67$%%363+/.&，())*语文教育个性化探究朱立芳（淮阴师范学院，江苏淮安((**))）摘要：语文教育个性化是基于当前素质教育的需要及全面实现语文教育目标而提出的，它不仅是教师教学的个性化，也是学生学习的个性化。关键词：素质教育；语文教育；个性化中图分类号：:"**&*文献标识码：7文章编号：!));8;!<（;())*）)!8));=8)*在当前的教育改革中，由于有些教育主管部门的前提下，充分发挥教师个体的创造性。也就是和部分教师过分强调教学的科学化、规

2、范化，由此说，在教材处理中，要坚持共性和个性相结合，既带来教学流程过于标准化、教学方法过于模式化的要坚持教材处理的一般性原则，又要根据教师个人倾向，这既不利于教师在教学中的艺术创造，也不的特点所设定的教学思想去删、调、补教材的内容利于以发展学生个性为重要任务的素质教育的实或改变教材的序列，形成自己的独特风格。就语文施。语文教育改革中不可避免地同样面临着这样的课的每堂课的教学内容来说，既不能离开教材所蕴问题。为此，我们认为，语文教育，在遵循教学大含的知识结构，以及要实现的教学目标，但在具体纲的基础上，应该充分发挥教师在教学过程中的个组织材料时，又要有各自的个

3、性化创造。教师在教性，充分发挥学生在语文学习过程中的个性。只有材处理中应遵循以下基本原则：这样，语文教育园地才能呈现百家争鸣、百花齐放!、要理顺教材的知识脉胳，帮助学生构建完的局面；只有这样，才有利于学生个性的张扬和素整的知识结构质的全面提高，适应时代对人才的要求。语文课要实现对学生的能力培养、思想教育，一、教师教学的个性化必须首先使学生掌握相应的知识，没有对教材所阐教师教学的个性化是指教师在教学实践活动述的知识的系统掌握，能力培养、思想教育就失去中，凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创其依托。而要帮助学生掌握教材的知识体系，教师造性地设计、实施教学过

4、程，最大限度地展示教师在教材处理时，必须致力于揭示教材知识的内在联个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创系，利用学生原有的知识同化新知，从而建构新的造性，从而取得最佳的教学效果。在语文教育活动认知结构。至于如何形成知识的这种内在联系，怎中，主要体现在以下几个方面：样帮助学生建构良好的认知结构，就要靠教师自己（一）教材处理的个性化去创造。教材处理的个性化，是指对具体的教材内容的(、要揭示知识的发生过程，帮助学生掌握研处理要因教师而异，这个异就是教师教学个性和教究和发现知识的方法与途径学风格的体现。在具体教学操作中，所谓“异”也就语文课来说，不仅要使学生

5、“知其然”，还决不是“随心所欲”、“信马由缰”，恰恰相反，教要使学生“知其所以然”；了解课文写了什么，还材处理应在遵循教学论的一般规律和学生认知规律要知道为什么这样写。至于如何引导学生在感知教收稿日期：())(8)"8)"作者简介：朱立芳（!9"!8），女，江苏淮安人，高级讲师，主要从事教学论研究。万方数据·;=·材、分析教材内容中，生动活泼地去探索知识的发（三）教学语言的个性化生过程，在掌握知识的同时，教会学生探索知识的个性化的教学语言是教师教学风格的外在表方法，不同的教师也各有自己的“绝招”。现，是激发学生学习积极性，提高教学质量的关键!、要挖掘教材的

6、教育资源，注重全面的素质所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一教育体的语言。首先，个性化的教学语言应是科学性的语文教材中蕴含着丰富的教育素材，如德育素语言，主要体现在教学语言的准确、规范和逻辑材、美育素材、情感教育素材等。如何利用教材中性、系统性上；其次，个性化的教学语言应是充满的教育素材对学生实施有针对性的思想政治教育、趣味性的语言，表现为语言生动、形象，富有理道德教育、美育教育、情感教育以及创新教育，这智、情趣；再次，个性化的语言应是充满情感性的更需要教师对教材进行创造性的挖掘。语言。唯其如此，才能动之以情，以情感人。教师（二）教学方法的个性化教

7、学个性化应该注意以下几个问题：教学方法的个性化有两层含义：一是个别化，"、个性与共性的关系二是多样化。所谓个别化，是指教学方法要重视照个性并不排斥共性，任何教学的个性化都是遵顾差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意增循教育教学基本规律的基础上发展起来的，不能为加学生自主学习的参与度，注意培养学生的主体精了“个性”而打破一切教学规范。“个性化”因人神、参与意识、独立思考和创造能力。教学方法个而异，即使属同一流派，由于每个人的条件（包括别化要求让每个学生都能在各自的基础上获得进教师自身的学识、教育修养、教学设计与操作等）步，从而能大面积提高课堂教学质量。同时

8、，还要各有千秋，在具体的教学中，其风格和特色是不尽求教师应根据主客