生物字》中蕴芑的斛学粝糊

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1、vM義年f》m第期于义务教育教科书《生物字》中蕴芑的斛学糲糊人民教育出版社生物室北京王颖，（摘要教材作为课程的组成部分对培养学生的科学精神具有重要作用。义务教育教科书《生物学》全方位地渗透着质疑、探索、实证、创新等科学精神，这不仅体现在正文内容中，也体现在学生活动、课外阅读栏目及科学方法等内容的选取和组织上。关键词科学精神；生物学；渗透文章编号科学教育的目的不仅仅是传授科学知识’习得科个特点为：不盲从不附和，以理智为依归虚怀若谷，学方法一、培养科学精神也是科学教育的重要目标。作不武断，不蛮横专心致，实事求是。还有学者认为课程内容的主

2、要载体，教科书不仅应教给学生知为科学精神包括探索求知的理性精神、实验验证的求识，还要引导学生领悟科学方法，培养学生的探究能实精神、批判创新的进取精神、互助合作的协作精神、⑴力促进学生情感领域的健康发展。生物学教科书自由竞争的宽容精神和敬业牺牲的献身精神。从的内容中还蕴含着丰富的科学精神，这在提高学生的中小学生应有的科学品质出发其应具有的科学精神科学素养、培养学生的科学精神方面意义重大。包括刨根问底的好奇心喜欢新事物、新思想、新信科学精神的内涵息大胆、求异的创造意识怀疑精神，实证态度；不达”从不同的视角看“科学精神的内涵也有差别。目的

3、誓不罢休的毅力。由此可见，科学精神的内涵布鲁诺乌斯基从科学和人的价值角度关注科学的求极其丰富，虽然学术界尚无定论但是可认为质疑、求真精神、创新精神、民主自由精神以及宽容精神。真、探索、实证、创新、合作等是科学精神内涵的重要托马斯威斯从科学方法的角度将科学精神定义为组成部分。“对逻辑的尊重对寻找数据的渴望，对知识和理解的科学精神在人教版义务教育教科书《生物学》中愿望对结果的考虑，对前提条件的考虑，对验证的要的体现”一求以及质疑切。竺可桢曾总结科学精神的生物学是自然科学领域的学科课程对提高学生的等必要的知识的同时，也应该提示他们思考模型

4、的提示其改进的方向。如果没有宽容、多元、平权的课大小、在细胞中的比例、材料的选择，以及制作各材料堂气氛创新精神的种子就会被扼杀在教师权威带领的先后顺序一、各结构通过何种关系联系等制作方面的学生追求整齐划的过程中。问题。之后，教师要大胆放手，让学生发挥自主性，让参考文献他们通过思考、交流和讨论，自主建构模型。在这节曲铁华，李娟中国近代科学教育中科学精神的缺失及课教学案例中，有不少就体现了学生的创造性思维，启示东北师大学报：哲学社会科学版如用硬纸盒或包装盒做“细胞壁”用塑料袋或滤纸，“”“做：实验细胞膜，用橡皮泥按照比例大小捏成不同的细

5、中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准”“细胞器”肘北京人民教育出版社胞器用各种水果或水果核做，用，凉粉或“”琼脂制成透明的细胞质基质些制作无赵英重视高中生物实验教学培养学生科学素养■科，等等。这：不体现着学生的创新思维无不展示了学生的想象力学教育，，与创造力一德诚科学精神和人文精神是科学文化素质的核心。对于那些乍看似乎不着边际的模型，教蔡师也不应急于否定〗科学与无神论，而是先肯定学生的创新之处，再藝佩年第期于””的科学素养“些安排都围绕着训、培养学生的科学精神有重要作用。人教练介绍评价证据与假说。这版义务教育教科书《生物学》中体

6、现科学精神的内容练学生的科学方法展开，同时凸显了科学注重实证的比比皆是有助于学生在学习科学知识的同时培养科学精神。其科学精神。科学需要想象和创新思维的发展从质疑开始科学发现是理性思维和非理性思维不断撞击的质疑是指结合证据“”，提出疑问，科学倡导这种理结果，但这种被称为非理性思维的过程常常为人性的怀疑。教材中有很多内容渗透了质疑的科学精所忽略。想象出于人们的好奇心，是对新鲜事物、“”“神一一。例如在生命的起源节介绍了海洋的化学奇妙现象背后的种非理性的思考。这种想象思维”“也存对科学的进步同样至关重要目前大多数科学家认同。教材正文也体现

7、了对起源说，并说明，但是”“一在不同的看法。教材在这节还提供了陨石中含有学生想象思维的培养。例如：，教材叙述俄国科学并非来自地球的氨基酸一些学者探索地外生命等实家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病的病因时推想这、例。这说明科学存在不同观点间的相互质疑但这种种病是由细菌引起的。他将患病的烟草榨出汁液用，质疑是基于证据出发并不是非理性的怀疑。能将细菌滤去的过滤器进行过滤再用过滤后的汁液科学的进步需要不断探索感染正常的烟叶结果发现正常的烟叶还能患病。这科学是一个开放的知识体系，科学家不断质疑，表明烟草花叶病是由比细菌还小的病原体引起的，他‘’”

8、继而探索以获得新知一虽然伊万诺夫斯。教材在编排上体现了定的将这种病原体称作滤过性病毒。开放性开放性“。例如生基的实验结果与预期想象并不相符但是如果没有，映射出科学知识的，介绍完”后写道“生物还有其他特征物的特征，教材接着：。他最初的想