诗词教学中赏蕴的艺术

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1、诗词教学中赏蕴的艺术【摘要】诗词鉴赏的魅力课堂是和谐又充满张力的时空，在这个时空里，既有浓烈的情感气氛所笼罩，亦有理性的气韵在交融，教师应储备丰厚的底气，导引点拨，引导学生品味诗词的独特气蕴，领略诗词的意境之美。　　【关键词】诗词鉴赏赏蕴　　　　一、赏蕴的必要　　咏盛唐之诗，可感扑面而来的刚健之气；品北宋之词可触洋溢于字里行间的婉约媚气。志存高远、卓尔不群，其文则有“独立湘江”的大气；富贵不淫，威武不屈，其文则有“留取丹心照汗青”的浩然正气；赤胆忠心，精忠报国，其文则有“怒发冲冠”的愤气。每一渗透情感的诗词里都有一股气支撑着。杜牧曾语：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵丁。”诗词

2、的的意境之美，是有其特定的气韵相辅的，在这种氛围中，无拘无束地敞开心扉，坦露情怀，倾吐心声，表现真情。而新课标下的诗词鉴赏课是渗透师生生命体验的魅力课堂，其间是和谐又充满张力的时空，在这个时空里，既有浓烈的情感气氛所笼罩，亦有理性的气韵在交融，其间蕴涵着一种和谐互动、其乐融融的生气。　　鉴赏中，应让学生沉浸在这种氛围中，在这种氛围中，学生不仅用感官去感知其义，而且用心去倾听其语，用情去体验其韵，学生的思维在现实和想象的世界里自由地转换、跳跃、飞腾。在这种氛围中，思绪在想象的天地中飞舞，在思维的蓝天中翱翔，并自然展开自主互动的教学对话，在自主、合作、探究中习得诗词之趣。　　二、赏蕴的基础　　

3、教师丰厚的底气是诗词教学中倚气品蕴的基础。底气来自教师渊博的诗词学养。教师只有具备深厚的诗词学养，才能随心所欲地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。　　底气更来自课前的精心设计。教师知道哪些内容是学生会的，哪些内容是学生不会的；什么是学生需要的，什么是不需要的。教师了解学生的知识起点，清楚学生在课堂上即将达到的目标，并根据学生的知能基础和个性特点组织教学内容，学生的需求与教学预设高度一致。这样，教师在课堂上才能充分激发学生的学习欲望，形成勃勃的生气。　　有了底气，教师成竹于胸，踌躇满志，如庖丁解牛，跃跃欲试。有了底气，学生在课堂互动过程中，不再结巴，不再怯场，而是敢于慷慨陈词，据理力争，

4、勇于课堂挑战，如一朵花蕾，吃饱了露水，吸足了阳光，光亮耀人，气势充沛，含苞待放。此时，教师只须找到一个切入点，建立一个互动的平台，让含苞之花怒放。　　三、倚气品蕴的策略　　1、因诵品气　　诗词的音韵气息、情感气氛、神采气势，不经诵读，难以体会。“语势文气背后，潜藏着的情感起伏，非高声朗读则不能得出其雄伟气概，非密咏悟吟则不能探其深远之韵”（曾国藩），一般来说，节奏快则热烈、紧张，甚至是恐怖，慢的节奏可体现出宁静、沉闷或凄凉的气氛。只有把握诵读的语气、节奏、韵律，最终才会感受到诗词内在的“神气”，从而帮助学生“顺利”沉浸到诗词气韵当中，以获得独到的体会和感受。　　有经验的老师总是善于借助声情

5、并茂的朗读，借助诵读诗词的轻重缓急、停顿间隔等来创设令人如痴如醉的情境气氛，让学生随诗词的情感波澜而动，扣住学生心弦，带领学生进入特定的气氛当中,体味其中气韵，然后激发情感加深学生对诗词的解读。　　如在《春江花月夜》的教学中，可让学生反复吟诵，诗中的意象“春水”“江畔柳丝”“微风”“水波”等唤起了学生的联想，这样学生易进入创设的宁静、悲凉、温柔的气氛中，想象江月云夜春之生气勃勃气韵。　　通过诵读，以诵悟诗词，以读促思考，学生可以直接或间接地感受诗词的气氛，缩短学生与之间情感距离，唤醒学生沉睡的灵感，激发学生的求知欲望。　　如徐志摩《再别康桥》“轻轻的/我/走了”，三个短暂的停顿，传达出一种

6、飘逸、轻柔、眷恋的情感气氛。学生会在内心产生一种异样的感觉，会生出为什么要如此轻柔地离开？顺着这种气场学生就会一步步走进诗歌的深层意蕴。　　2、知人品气　　要体验诗歌的真实气蕴，就应该完整了解的生平思想、兴趣爱好及作品的时代背景，这样才能亲近，走近作品。　　有的诗词，生平思想就是了解诗词气韵的窗口。杜甫的《望岳》与《登高》，同样的，内容均为登山之作，但前一首为“会当凌绝顶，一览众山小”的前途展望的恢宏大气，后一首为“万里悲秋常作容，百年多病独登台”的凄凉孤独的郁气。如此绝然不同，为何？教学中只有让学生了解生平，学生才知前者为诗人的盛世之作，此时的杜甫，年少有志、生活愉快，盛世读书，自有恢宏

7、大气。而后者则为诗人乱世之作，社会动荡、国破民困、求仕无望、困守长安，长年漂泊，自为满腹忧国忧民的郁气，进而深品杜诗沉郁顿锉的气蕴。　　有的诗词，时代背景就是解读气蕴的窗口。如唐代王翰著名的《凉州词》，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回？”王翰生活在盛唐时期，那时国力强盛，上自君皇，下至平民，精神昂扬，特别是知识分子崇尚建功立业，歌颂从戎和献身是普遍倾向，教学中，如不把这些时代背景向学生介绍