简易自创优化科学课堂

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1、简易自创实验优化科学课堂[摘要]：我们教师充分认识到科学课堂的性质，并通过组织学生探究、合作，去观察、认识自然科学现象，从而激发学生对科学课堂的兴趣，并从学生身边的问题入手，从生活中寻找实验器材，注重学生学习过程与创新意识的培养，使得学生从前科学概念到发展中概念再到成长概念，学生从个人经验走向真正意义的科学。[关键词]：简易自创实验科学课堂随着科学技术不断的向前发展，社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创新能力成为影响民族生存的基本因素。传统的科学教育、以传授自然知识为主，即向学生讲授自然科学的规

2、律，把知识灌输给学生，忽略了学生获得知识的过程。新的课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。为适应新课标的教学要求，提高学生科学探究的能力，充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创造力，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素质。因此，在这种状况下，简易自创实验在科学教学中的应用就尤其

3、重要。下面我就自己在平时的教学过程中的做法谈谈自己的一些想法。在传统的课堂教学过程中，主要靠教师的讲解和演示实验，由于实验器材的限制，学生只能被动地听与看，老师成了课堂教学的主体。倡导简易自创实验的科学教学，由老师和学生自制的教具后，很多实验内容可以由学生随堂动手做，变被动听为主动学，这样教学中的主体由教师转向学生，在学生的学习活动中，教师先是一个平等的参与者，其次才是一个学生引导者，为他们提供探索的平台，并引导他们将探索学习进行到底。简易自创实验的自身特点，决定其有着独特的教育价值，该类实验在课程

4、标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现上，起着不可替代的作用。１　课引时自创实验设置悬念激发兴趣著名物理学家杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”科学是一门非常有趣味的学科，千变万化的科学现象有无穷的魅力，探究科学的奇境其乐无穷。因此我们教师要在做好演示实验之外，认真准备、设计一些学生会感到有趣的小实验，把学生的注意力吸引过来集中到探求知识的境界中去，且在实验过程中要随时让学生参与，否则学生会失去兴趣。生动有趣的实验本身会使学生产生暂时的兴趣，而利用身边的自己经常接

5、触的物品进行实验，又会使学生产生更加浓厚的兴趣，使得学生由暂时兴趣转化为持久兴趣，会使学生主动参与到科学学习中来。例如在七年级上册科学《科学并不神秘》的一堂课上，这是初中学生第一次接触科学，课前同学们准备了矿泉水瓶与激光灯，在侧壁中下部开了一个小孔，在瓶中装满水后盖上盖子，水没有流出来，学生惊诧于有孔的瓶子也能装水，打开盖子水就会流下来同桌用另一个去了颈的矿泉水瓶接水，这时的学生迫不及待地要学科学以便解释这个现象。在学生的期待中，我让学生用激光灯对准小孔（在瓶子的对面，通过水），5这时同学们惊奇地发

6、现，光随水流出来了，是一道美丽的红色孤线，同学们脱口而出好漂亮哦。看到这精彩现象，同学们兴奋而好奇，兴趣盎然，这时的他们完全沉浸在做实验的乐趣与成功的喜悦中，激发了同学们对科学学习的极大热情。当时我真想用照相机记录下这里29道美丽的弧线与他们激动人心的场面。２　巧用生活用品自创实验突破难点简易自创实验的教学，提高了学生自主实验的比重。是增强学生自主活动的有效途径，是探究学习活动的一种重要形式，为学生随堂、随时、随地进行实验操作提供了有利条件，随着时间的推移，学生就会养成自创简易实验来对生活中碰到的一

7、些问题进行验证的好习惯。这对学生实践意义的形成、创新精神和实践能力的培养都有着重要的意义。因此在教学中要鼓励、引导学生多利用身边生活的日常用品与玩具，进行课内外的小实验和小制作。例如在等高线的学习中，学生难以理解等高线，于是我让他们用自备的白色的橡皮泥做成一座山，至于山的形状，自由想象，然后他们又用彩色的笔把与桌面高度相同的各点用线连接起来，用不同颜色的笔画不同高度的线，8厘米高的山，画上6条线，然后让他们从上往下看，看到的不同颜色的线条就是一条条的等高线，至于每条线代表的高度可以自由定的，每两条间

8、的高度差相等，同学们在制作与观察的基础上自然也理解了等高线，同桌的两座山合在一起，又能帮助理解鞍部，山峰，与山谷等知识难点。又例如“浮力”的知识点是学生学习的难点，每学习到这里学生都感到很吃力。为了帮助学生理解，我用身边的材料自制了两个“浮沉子”，能直观地模拟了“潜水艇”和“鱼鳔”。这个实验与以往的浮沉子有一点区别，特点是利用同样的材料改变了气球的位置就可以完成两个原理的说明，简单易做。材料：塑料瓶、口服液瓶、气球。步骤：（a）先往口服液瓶里加一些水，再把气球吹一点气