把情感融入到数学课堂当中

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1、把情感融入到数学课堂当中分宜湖泽中心小学孙红玲数学是思维的体操，数学教学是思维活动的教学，数学学习是一种思维活动。而这种思维活动在小学生眼里是由数学、符号、图形组成的比较枯燥、单调的学习活动。如果在课堂教学中，学生能有积极的情感参与，则犹如注入了催化剂，促使教学朝着成功的方向发展。这种情感也犹如为学生智力发展插上了翅膀，引导他们去认真观察，去仔细思考，去积极动手操作，同时还能促使他们将得到的知识尽快内化，进而形成能力。可见，数学教学不仅是传授知识、培养能力的过程，更是一个情感参与、培养、发展的过程。因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融

2、于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，达到最佳教学效果。一、给数学知识进行情感加温在教学过程中，恰当地挖掘数学内在的情感因素，可不断地调节学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣，真正发挥学生的主体作用。1、挖掘数学本身的魅力，激发学生的情感，激活学生的思维。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这一理念要求我们首先要积极创设条件，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边。例如：在教学“千克”的认识时，老师让学生课前自己带一些东西，如苹果，食盐等，让同学们看一看、掂一

3、掂、称一称、比一比，从而建立“千克”的概念。在这一过程中，学生的学习材料都是小朋友从自己家里带来的，都是小朋友经常接触的东西，这些材料真实而具体，是小朋友熟悉和感兴趣的。用这样的材料进行教学，易于消除学生对教学内容的陌生感，从而避免出现学习初始阶段的紧张不安情绪，使之体会到数学与生活中的那些有趣的事情有关，数学和生活是密切联系的，是可亲可近的。2、让数学服务于生活，培养学生应用数学知识的意识和欲望。“数学来源于生活，又服务于生活”3。《数学课程标准》十分强调数学和现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情

4、景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、同时应用数学的，体会到数学的趣味和应用价值，体验数学知识的魅力。例如：在教学《百分数的应用》这课时，创设了“48人去苏州乐园玩，门票每人60元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理”的情景，这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在身边，体验到学习数学是有用的，从而激发了学生应用数学知识的意识和欲望。二、给数学课堂进行情感加温在教学过程中，我们要挖掘数学外在的情感因

5、素，教师要满怀感情地进行数学教学，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。1、建立民主、平等、和谐的师生关系。有人说：“教师不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”可见，民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提。在学生眼中教师不仅是知识的传递者，能力的培养者，还是情感的激发者，教师要以高尚的丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，有意识的、敏锐地观察学生的细微的反应、变化、有分寸地、针对性地触动学生，时刻表达关切和期待，形成期望效应。学生对教师产生了良好的情感

6、，则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科当中，在此基础上，教师进一步关心爱护学生的个性特长，兴趣爱好，建立新型的师生关系，使其亲其师、信其道。2、创设生动有趣的教学教境。作为科学的教学，具在严密、抽象的特点，对部分小学生来说是枯燥无味的。但作为学科的教学，应让学生觉得是可亲，可近，生动有趣的。因此，在教学中，教师要注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，要善于创设生动有趣的教学情境。可以从分析日常生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事引出问题，从游戏活动引出问题等等，让学生在生动有趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。3三、给数

7、学评价进行情感加温数学教学应该是“泵”而不是“筛子”，“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”帮助学生认识自我，建立信心。1、坚持多元评价目标，引导学生肯定自我。学生的智力是多元的，差异也是客观存在的。整齐划一的标尺只能衡量出残次与失望。多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值，所以不论是评定学生作业质量，考试成绩还是课堂表现，教师可以从态度、意志、学习品质三方面为主要评价目标。让学生发现自己的长处，增强自信心。2、采用多样化的评价，不断激发学生进取心。评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化，这样对学生数

8、学学习情况的评价才会客观，丰富，使教师、学生、家长都能全面地了解学生数学学习历程