把能力培养融入课堂

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1、把能力培养融入课堂　　摘要：随着历史中考的不断发展，在历史学习中越来越重视教会学生比较、归纳历史知识，把握知识之间的内在联系，锻炼学生解读历史信息，总结归纳、迁移历史知识的能力。以《三国鼎立》为例，对学生能力的培养谈了体会。　　关键词：读图能力；知识归纳能力；评价人物　　《义务教育历史课程标准》在课程目标中要求：了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、实物、遗物、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象；初步学会从多种渠道获取历史

2、信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，逐步学会分析和解决历史问题。　　220～589年，是中国历史上的三国两晋南北朝时期。这是一个复杂多变、政权并立、时战时和的时代。这一时期，江南经济地位的上升和北方民族的大融合，预示着一个新的统一和强盛时代的来临。三国鼎立局面的形成就属于三国两晋南北朝时期的初期，三国时期是一个分裂而又富有生机的时代，同时又是一个民族融合的时代。　　按照新课标的要求，我在设计《三国鼎立》一课时，以历史事件为

3、线索，选择典型材料，通过多种教学方式，启迪学生的智慧。　　一、培养学生知识归纳与图示表达能力，感受历史学习的多样性3　　曹操统一北方的关键战役是官渡之战，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。这些知识点学生在学习过程中很容易搞混，所以在教学中，我要学生自制表格，通过图表比较，使学生对易混淆的知识点更好地进行区分。　　初一学生比较活跃，通过小组比赛的形式“看谁做得又快又好”，既调动了学习的积极性，又很快掌握了知识，弄清了官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。　　二、通过教学挂图，提高学生的读图能力

4、　　南宋历史学家、目录学家郑樵在其巨著《通志?总序》中说：“图成经，书成纬；一经一纬，错综而成文。古之学者，左图右书，不可偏废。”他强调治史要把历史地图和史学著作有机地结合起来。因为在郑樵看来，“即图而求，易；即书而求，难。舍易从难，成功者少。”任何历史大事都有其特定的时间纬度和空间经度，读图更容易理解历史，是历史学习的捷径之一。　　在历史中考题中涉及历史地图的试题俯拾即是，而学生在这方面失分恰恰最为严重。所以历史地图的教学刻不容缓。在教学中，我结合《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》，要学生说出官渡之

5、战、赤壁之战的时间、地点、双方首领、结果和影响，并得出它们是以少胜多的战役。而通过《三国鼎立形势图》的直观教学，让学生从地理位置上把握魏、蜀、吴三国各自占据的地盘。　　三、学会材料收集与辨析，提高学生评价历史人物的能力3　　《义务教育历史课程标准》在课程基本理念中要求：充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。　　在小学，学生已经接触过有关三国的历史故事，课前我布置学生利用《上下五千年》《

6、中华人物志》等书籍中收集更多的三国故事，课堂上我引导学生分析故事的真实性，让学生明白史实与小说的区别。　　评价历史人物以及发生过的历史事件，不是一件容易做的事情，特别是那些具有双重性的历史人物，具有极大争论性的历史人物，更是难以概述。总之，我们要实事求是，客观公正，论从史出；不应该超越当时的环境，超越当时的时间段，将今天的文明搬到古人身上。历史上是如何样子，就应该认真地、客观地、公正地评价，还历史本来面目，史实才能更充实、更客观、更全面，才能符合社会发展的客观规律。　　曹操是中国历史上最有争议的人物之一

7、，人们普遍对曹操存有偏见，戏剧里演的曹操是奸雄，老百姓也普遍认为曹操是历史上的坏人。他一生虽并未称帝，但他在汉末所采取的一系列政治、军事措施，可以使他与秦始皇、唐太宗、康熙等千古帝王同列。千百年来，对曹操的评价贬多于褒。所以在教学中，我们要引导学生正确分析，站在汉朝皇室的立场上和站在东汉末年人民群众渴望统一的愿望的立场上所得出的观点是不同的。使学生明确：立场不同，对历史人物和历史现象的评价自然也不同。　　（作者单位广东省佛山市南海区桂城街道桂江二中）3