初中语文校本课程开发和利用的研究

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1、天津师范大学研究生学位论文需求的调查分析得到很多信息，有93％以上的学生对于学习天津地方文化有兴趣，并且有不少学生对于天津的历史、民俗文化和名人轶事有学习期待。得到了这样直接有效的信息，对我们所有的课程开发者来说，是非常鼓舞人心的。而如何更好的设置课程内容，使天津地方文化很好的转化为课程资源，是我们后期要做的更重要的事情。二、基于初中语文教学中存在的弊端(一)学生作文的情感失真初中学生的作文强调真情实感，鼓励学生表露自己的真实情怀。在各省市历年中考作文中，“自我成长”、“生活实践"、“崇尚美德"类话题

2、在逐年增多。这些紧扣生活的考题，同学们一般能做到有话可说，有事可叙。但是，学生在写作中往往不能表达出真情实感，甚至是虚情假意，无病呻吟。我们不难发现学生被囿于校园和书本中，距现实生活、文化生活于千里之外，是导致这个问题的主要原因，也难怪学生写不出对生活的独特感受，表达不出自己的真实情感了。而《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对初中生的写作要求也明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。①那么，单凭教

3、师所讲授的书本知识和课件媒体的补充，绝对不能满足学生真切感受自然的需要。既然如此，我们为何不借助语文校本课程这一平台，充分利用学校所在地区丰富的语文资源，作为提升学生作文水平的重要手段。而把天津地方文化中的精华部分进行合理的整合，用来作为语文课程资源，让学生去发现和了解文化生活中精髓，是提升学生欣赏自然、感受自然上佳选择。在语文校本课程课程中，我们要教给学生写作的灵魂而非写作的方法和形式。改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，让学生有话可

4、说，有感而发，教师应解除对学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。这样，在写关于“热爱家乡”的话题，学生就不会束手无策，并且能够写出真情实感了。国教育部制定：《全U制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范人学；I；版社，2001年7月第l版。3天津师范大学研究生学位论文(二)学生的文化视野狭隘在《语文课程标准》的总目标中，明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”①对于文化传承

5、工作，语文学科责无旁贷。但是新课程的实施并未改变成绩压倒一切的现实，老师和学生仍然视学习书本知识为首要且唯一学习任务。取得好成绩，考上好学校成为学习的终极目标。语文学习更显得功利性极强，考试考什么我就学什么，其余则不去关注，这样学生的文化视野必然变得狭窄。眼界愈狭窄，对于文化知识的了解更加贫乏，不仅写作时无话可说，对社会人生认识也很浅薄，这严重影响了语言文字能力眦黾高。这是语文教育中亟待解决的问题。因此，利用语文校本课程，借助游览、观赏、搜寻、制作等多种活动方式，通过参与活动，更多地去亲历和感受社会文

6、化，扩大学生的文化视野，是很好的途径。天津丰富的地方文化和经典的民间艺术，贯穿着几百年来天津人民对美的发现与创造、崇尚与追求。通过对地方文化的感受熏陶从而培养高尚的审美情趣，形成积极健康的情感态度和正确的价值观，这样不仅可以满足学生学习民族文化的需要，也能有效地提高学生听说读写的能力，因此，开发地方文化的语文校本课程必定会有助于语文课本身。三、理论基础与遵循的原则(一)理论基础1．建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学

7、习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境"、“协作”、“会话"和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。依据这一理论，开展语文校本课程实践活动，旨在让学生在参与各种活动的过程中，在原有的知识结构基础上，完成语文知识与各学科知识的优化整合，使学生自主国教育部制定：‘全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范人学出版社，2001年7月第1版。4天津师范大学研究生学位论文建

8、构和不断更新自己的认知结构。同时，在挖掘天津地方文化中的教育资源时，就会更加注意多学科知识与语文知识的有效整合。2．多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。它们是人类用来学习、解决问题及创造的工具，是每个人都会使用的工具。随