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分类号：G641UDC：300学号：15450383103密级：公开温州大学硕士学位论文中学创客教育的理论与实践研究STUDYONTHETHEORETICALANDPRACTICALOFMAKEREDUCATIONINMIDDLESCHOOLS作者姓名：杨庆梅培养类型：全日制专业名称：思想政治教育研究方向：创业教育与研究指导教师：王志强副教授完成日期：2018年6月温州大学学位委员会 分类号：G641UDC：300学号：15450383103密级：公开温州大学硕士学位论文中学创客教育的理论与实践研究STUDYONTHETHEORETICALANDPRACTICALOFMAKEREDUCATIONINMIDDLESCHOOLS作者姓名：培养类型：全日制专业名称：思想政治教育研究方向：创业教育与研究指导教师：副教授完成日期：2018年6月温州大学学位委员会 温州大学学位论文独创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得温州大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名：日期：年月日温州大学学位论文使用授权声明本人完全了解温州大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权温州大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本人在导师指导下完成的论文成果，知识产权归属温州大学。保密论文在解密后遵守此规定。论文作者签名：导师签名：日期：年月日日期：年月日 中学创客教育的理论与实践研究摘要2012年创客界的经典之作《创客：新工业革命》一书出版，“创客”概念首次被引入中国，创客一族和创客运动开始涌现；2013年北京景山学校吴俊杰先生的《创客教育：开创教育新路》一文发表，“创客教育”第一次被正式提及并引起了教育界的极大关注；2015年“创客”一词被写入政府工作报告，至此，创客教育逐渐被国内媒体和学术界所熟知。近五年来，全国各个教育阶段尤其是在我国高校领域有关创客教育的政策与实践正在如火如荼地落实和开展，而反观国内中学阶段的创客教育，虽然发展速度也异常迅速，却仍是一种小众的教育实践形态。从本质上讲，创客教育是一种旨在激发人的创造天性的教育性活动。在中学阶段开展创客教育，不论是从其内在价值还是功能塑造，抑或是发展逻辑和远景目标来看，都将对学生个人发展和整个国民教育体系产生重大影响。基于这样的前提，分析和研究中学创客教育的理论和实践对于促进国内中学创客教育的良好开展极具现实意义。而从全球范围来看，目前在一些发达国家，特别像美国、英国、日本等，其创客教育起步较早，完善的创客课程和优质的师资配备等已发展的相对成熟且包含在其国家的整个教育体系之中，借鉴他国的优秀经验对于推进我国中学创客教育的实施具有重要作用。I 本文将从阐述我国中学创客教育的理论价值及分析中学开展创客教育的实践探索出发，收集当前国内外较具代表性的一些国家的中学在开展创客教育实践过程中出现的相似性和异质性，同时以实地调研和访谈的形式分析当前我国中学开展创客教育的现状及面临的现实问题，结合当下国内教育背景、适当借鉴国外优秀经验提出推进我国中学创客教育的有效策略，以期为中学阶段的创客教育由“星星之火”向“燎原之势”的良性发展提供借鉴。关键词：中学，创客教育，理论价值，实践探索，发展路径II STUDYONTHETHEORETICALANDPRACTICALOFMAKEREDUCATIONINMIDDLESCHOOLSABSTRACTIn2012,thebookofcreatorsoftheMaker-world"Makers:TheNewIndustrialRevolution"waspublished.Theconceptof"Maker"wasintroducedintoChinaforthefirsttime.AsetofmakersandMakerMovementbegantoemerge.In2013,thearticleentitled"MakerEducation:CreatingaNewPathtoEducation"publishedbyWuJunjie,ateacherfromBeijingJingshanSchool,madeaformalmentionof"MakerEducation"forthefirsttimeandarousedgreatconcernfromtheeducationcommunity.In2015,thetermMakerwaswrittenintothegovernmentworkreport,andMakerEducationwasgraduallywellknowntothedomesticmediaandacademia.Inthepastfiveyears,thepoliciesandpracticesregardingthemakereducationinvariouseducationstagesinourcountry,especiallyinthefieldofhighereducationinourcountry,havebeenimplementedandcarriedoutinfullswing.Onthecontrary,theMakerEducationinthestageofsecondarymiddleschoolinourcountryisstillanexampleofaminorityeducationpracticealthoughthepaceofitsdevelopmentisalsoextremelyrapid.Essentially,MakerEducationisaneducationalactivitydesignedtoIII inspirepeopletocreatenature.Developingmakereducationinsecondaryschoolwillhaveasignificantimpactonthepersonaldevelopmentofstudentsandtheentiresystemofnationaleducation,bothintermsofintrinsicvalueandfunction,orlogicofdevelopmentandlong-termgoals.Basedonthispremise,itisofgreatsignificancetoanalyzeandstudythetheoryandpracticeofmakereducationinmiddleschoolstopromotethegoodstart-upofstudent-makereducationinthecountry.Globally,atpresent,insomedevelopedcountries,especiallyintheUnitedStates,BritainandJapan,theirmakers'educationstartedearlierandtheirsoundguest-buildingcoursesandhigh-qualityteachers'equipmenthavedevelopedrelativelymaturelyandarecontainedinAmongthecountry'sentireeducationsystem,drawingontheexcellentexperienceofothercountriesplaysanimportantroleinadvancingtheimplementationofstudent-makereducationinourmiddleschools.ThisessaystartsfromexplainingthetheoreticalconnotationofMakerEducationinmiddleschoolsinourcountryandanalyzingthepracticeofmakingMakerEducationinsecondaryschools.ThepapercollectsthesimilaritiesofpracticeinsomeschoolsinChinaandabroadincarryingoutMakerEducation.Heterogeneity.Atthesametime,thispaperanalyzesthecurrentsituationandthepracticalproblemsofdevelopingMakereducationinourcountrythroughresearchandinterview.Combiningwiththecurrentdomesticeducationbackground,IV wedrawlessonsfromtheoutstandingforeignexperienceandputforwardaneffectivestrategytopromoteMakereducationinourcountry.ForthemiddleschoolstageoftheMakereducationfrom"thesparkofthestars"to"Liaoyuanzhishi"providereference.KEYWORDS:middleschool,makereducation,theoreticalconnotation,practicalexploration,developmentpathsV 目录摘要............................................................................................................................IABSTRACT...........................................................................................................III绪论.........................................................................................................................VII一、选题背景与研究意义.....................................................................................1二、国内外创客教育研究文献综述.....................................................................3三、已有研究的总结分析与本选题的创新之处.................................................8四、研究方法与研究思路...................................................................................10第一章中学创客教育的理论价值.................................................................11一、创客教育的价值内化：创造、实践、分享...............................................11二、创客教育的功能塑造：课程、师资、环境...............................................14三、创客教育的发展逻辑：兴趣支撑、问题导向、任务驱动.......................17第二章中学创客教育的实践探索.................................................................21一、国外中学创客教育的实践经验...................................................................21二、国内中学创客教育的本土探索...................................................................24三、中外中学创客教育实践的比较分析...........................................................34第三章我国中学创客教育的现状、问题与发展路径...........................37一、我国中学创客教育的发展现状...................................................................37二、我国中学创客教育的现实问题...................................................................38三、我国中学创客教育的发展路径...................................................................40结语.........................................................................................................................42参考文献..................................................................................................................43致谢.........................................................................................................................46攻读硕士期间发表的学术论文目录..............................................................47 绪论绪论一、选题背景与研究意义（一）选题背景“创客”来源于英文单词“maker”，最早出现在加拿大科幻作家科利·多可托罗（CoryDoctorow）的小说当中，本意是“制造者”。2012年创客界的经典之作《创客：新工业革命》一书出版，“创客”概念首次被引入我国。而国内大众对创客的真正熟知，则是2013年我国创客运动的迅猛发展及各大媒体对创客概念的大幅分析报道，因此2013年也被称为中国的“创客元年”。随后在国家创新驱动战略和“大众创业、万众创新”的背景和热潮之下“创客”一词更是直接在2015年被写入了政府工作报告，得到了国家政策的大力支持。目前创客运动在国内的发展可谓如火如荼，各大领域都对其带来的巨大影响展示出浓厚的热情和极大的关注度。近两年随着创客运动在不同教育阶段的深入推广，创客运动和教育的碰撞也日益激烈，当教育研究者把与创客文化相关的理论与实践纳入到教育领域体系之内，创客教育便应运而生。目前对创客教育的研究如雨后春笋般涌现在大众眼中，在公开发表的与之相关的学术论文中，仅2016年就已有642篇，而2017年则高达870篇（详见图1-1），可谓呈现出井喷式的发展状态，创客教育成为当下教育领域最为炙手可热的研究概念。2013-2017创客教育论文统计图87090085080075064270065060055050045040035030025016920015010022050020132014201520162017图1-1创客教育论文发表统计尽管目前对创客教育的研究非常之多，但笔者通过阅读相关的资料和走访开展创客教育的实践基地发现，国内创客教育研究更多集中在高等教育阶段，尤其是创客教育的依托环境“创客空间”好像也尽数设立在高校之中。基础教育阶段的创客教育在国内来看并不常态，开始创客教育探索的主要以北京景山学校、深圳市二高、温州市温州中学等为主。而实际的情况是当下开展创客教育并不需要昂贵的建设费用，也大可不必投入大量资金建立一个专属的创客基地。以温州市温州中学为例，其创客空间的前身就是一个规模不大的科技类制作社，此创客空1 温州大学硕士学位论文间的负责人谢作如认为“创客空间并不神秘，亦不需要昂贵的器材和工具”，中小学创立创客空间满足基本的软硬件条件即可。普通教室大小的场地、3D打印机、小型车床等基本开源硬件设施；基本的活动制度和管理机制等软件优化，创客空间即完全可以像图书馆一样成为中小学校园的标准配置。基础教育阶段本身具备相应的师资（信息技术教师、自然课、手工课教师等）转型力量，尤其随着互联网技术的发展和科学技术的普及，在中小学阶段开展创客教育来改善学生的学习环境，降低参与科技创造的门槛，培养学生的创客素养都不无可能。而面对当前日益激烈的国际竞争现状，国家对创新型人才在学习和创新方面的培养也提出了新的目标：要具备批判性思考和解决问题的能力、创造与创新的①能力、沟通与协作能力。而目前国内教育领域的人才配备显然与这一目标要求存在较大差距。在我国，基础教育阶段一贯受到应试教育的束缚，在“填鸭式”教育和“分数至上”的影响下，学生的自主学习能力和沟通批判思维得不到应有的锻炼，而进入高等教育阶段学生才开始接触相应的创新创业课程，其解决问题和创新创造素养在短时间内也极难养成，进入社会之后也难以满足国家人才需要的实际切入点。所以究其原因，最为根本的就是基础教育阶段和高等教育阶段之间未能建立起良好的衔接机制。传统教育系统如何变革以培养出国家人才配备的需要是当前教育领域亟需解决的重大命题。而创客教育作为一种秉承“创造中学”教育理念的新型教育模式，为教育界的创新改革提供了一条崭新的教学思路，因此在基础教育阶段开展创客教育势在必行。（二）研究意义本课题探讨的是中学阶段创客教育的理论与实践研究，创客教育是近两年国内外教育界密切关注的课题和领域，一方面创客教育本身是创客文化与教育的结合体，作为一种基于学生全面发展的新型教育形态符合当下素质教育改革的流行趋势，也得到了国家政策的大力支持。创客教育的理论研究在国外早已欣欣向荣，相关实践也开展的如火如荼。美国提出“让每个孩子都是创客”的口号，认为未来创客教育与孩子所接受的教育紧密相关；英国的创客教育早已渗透到学校教育②的各个阶段；以色列的创客教育理念则是让每个孩子都能感受到国家的支持。目前国外创客教育的理论研究和实践发展都已取得了卓越的成果，而反观国内的创客教育，尽管众多学者也从多个角度对创客教育的相关理论予以澄析，但对创客教育的概念和界定目前仍没有统一的定论，这在相当程度上就使得创客教育的具体实践缺乏理论指导。本课题在综合梳理国内外学者有关理论研究的基础之上，对创客教育的发展历程和核心概念进行深入分析，并对创客教育的内在价值和实践功能做出了详尽的探讨，通过对国内外中学阶段创客教育实践的总结，对我国中学阶段开展创客教育的支撑现状及现实路径做出评价，为创客教育在中学阶段的开展提供理论支撑同时也期望能对创客教育的理论研究做出有效补充。①特里林/菲德尔著,洪友译.化纪技能[M].天津:天津社若科学院出版社,2011:41-77．②郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向[J].数字教育.2014(4):2-3.2 绪论另一方面，中国的应试教育导致学生学习主动性的丧失，多数知识都是通过理论灌输来获取。尤其是唯分数论的基础教育阶段更是如此，学生在升学和考试的双重压力下，没有时间亦没有精力通过实践加深自己对抽象概念的理解，这种教育方式与当下国家倡导的素质教育大相径庭。而创客教育恰是要让学生的手脑结合，在实践中获取真知的知行合一的素质教育。广州市教育信息中心“智创空间”的创始人王同聚先生在接受记者访问时曾经说过，创客教育在国外已历经多年，虽然在国内还处于起步阶段，但实践已经证明创客教育可以推进教育领域改革，推动教育创新，培养创新人才。因此创客教育本身作为一种知行合一的素质教育，与学生“知情信意行的结合、学思动用创的统一”要求相契合，对于学生价值目标的选择与行为依据的确立、自身创客素养的培养与国家人才配备的需要皆具有深远意义。因此笔者在阐述创客教育相关理论的基础之上，以温州市温州中学和深圳市深圳二高为例，在时间和空间两个角度对两所学校的创客教育活动进行分析，阐述创客教育在实践中对传统教育带来的影响，以期对国内中学阶段的创客教育实践提供更多有益的补充和解读。二、国内外创客教育研究文献综述（一）国内研究现状述评创客教育是一种新型的教育模式，2012年“创客”才首次被引入中国，随后在国内开始了浩浩荡荡的创客运动。当创客运动与教育领域有所碰撞，创客教育才算真正产生。现以CSSCI和CNKI数据库为平台，在CSSCI数据库以“创客、创客运动、创客空间、创客文化、创客教育”为关键词检索出的各类学术论文分别为197篇、22篇、93篇、17篇、74篇，合计403篇；在中国知网以“创客、创客运动、创客空间、创客文化、创客教育”为关键词检索出的各类文献分别为326篇、56篇、413篇、70篇、369篇。把“创客教育”和“中学”两个关键词放在一起检索出的学术文献是39篇，其中学位论文只有3篇。而把“创客教育”、“中学”和“学生”三个关键词放在一起并未检索出任何结果。由此可以看出，创客教育在中学阶段的研究成果并不多，对此问题的研究在国内仍然处于起步阶段。为了对这些文献资料进行更好的评述，笔者运用CiteSpace工具对检索的文献进行可视化分析，图1-2、图1-3分别是2013-2016年CSSCI、2012-2017年CNKI创客教育研究的关键词共现知识图谱。借助两张图谱发现目前国内对中学创客教育的研究主要集中在创客教育的内涵理念分析、创客教育的环境体系研究、创客教育的实践应用分析三个方面。1.创客教育的内涵理念分析2013年北京市景山学校吴俊杰先生《创客教育：开创教育新路》一文在《中小学信息技术》杂志上表发，文中首次提到了“创客教育”，之后随着创客教育的诞生及深入发展，国内众多学者对创客教育的概念进行了界定。祝智庭等从创客素养的角度认为创客教育有广义和狭义两层概念，他指出广义上创客教育应是3 温州大学硕士学位论文图1-22013-2016年创客教育研究关键词共现知识图谱图1-32012-2017年创客教育研究关键词共现知识图谱一种以培育大众创客精神为导向的教育形态（Makespirit-AimedEducation）。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）。它包含正式学习，也包含①贯穿学习者一生的非正式学习。杨现民等也认为可以从两个角度来理解创客教育：一种是旨在培养创客人才的“创客的教育”；另一种是旨在应用创客的理念与方式去改造教育的“创客式教育”。他强调创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养①祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[M].电化教育研究.2015(07):5-13.4 绪论①各类创新型人才为目的的新型教育模式。而郑燕北教授通过对美国中小学创客教育的研究得出创客教育的根本目标是全人发展，要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现；技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可②成为创造的目标指向。目前国内就创客教育的概念表述尚未形成统一共识，但都注重创客教育的教育导向功能，强调创客教育是一种知行合一的素质教育。对其表述存在差异是学者选取的研究视角不同而已。2.创客教育的环境体系研究创客教育的发展和成长必须依附于一定的环境体系。由图1-2/1-3可以直观看出创客教育研究文献的关键词除了“创客教育”本身，第二大节点就是“创客空间”，可见创客空间也是国内学者重点把控的研究方向之一。随着我国生产力的提高和技术的进步，实际上足以营造一种具备共享特质、分享共享资源的创客环境支持体系。但目前国内创客空间的模式却与此有差距，正如雒亮、祝智庭等认为的一样，“创客空间是创客教育的主要学习环境，但现有实践中单一实体模③式的创客空间不能完全满足学习者的期望。”除却模式单一之外，相关部门的参与支持程度也影响了创客教育的环境建设。谢作如在《温州地区创客教育发展现状及改进建议》一文谈到，创客教育是一项系统性工程，但科技局和科协并未参与，创客教育理应作为一项整体工程重点推进。宋述强等同样认为创客空间是开展创客活动的基础设施与支撑环境，而如何建设创客空间是各级各类学校开展④创客教育所面临的首要问题。因此就创客教育的环境支持体系来看，其自身的建设还不够成熟，学者的研究也多是停留对创客空间基本运营的理论研究，缺乏有针对性的建议和指导。尤其是在尚未被广泛推及的基础教育阶段，创客空间如何建设以确保中小学阶段拥有能支撑创客教育的基础环境，成为当下制约创客教育在基础教育阶段健康发展的重要外界因素。3.创客教育的实践应用分析理论研究的最终目的在于指导实践。对于任何新生概念的研究都不应局限在理论研究，而应更多地应用在实践当中。实际上在学者对创客教育理论进行分析研究之前，国内的创客教育实践已经走在了理论前沿。温州中学的谢作如老师、北京景山中学的吴俊杰老师、西安交通大学附属小学的向金老师以及无锡锡山高中的老师等最初都是本人身体力行地投身于创客教育的实践，他们自己是有名的“创客”，而后积极致力于在基础教育中推广创客教育，并在此过程中不断验证创客实践的有效性。朱龙、胡小勇谈及创客教育的实践应用时讲过，“应将相关①杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.②郑燕林,李卢一．技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育硏究,2014(6):42-49．③雒亮,祝智庭.创客空间2.0:基于O2O架构的设计研究[J].开放教育研究,2015(4):35-43.④宋述强,钟晓流.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016(1):18-19.5 温州大学硕士学位论文研究应用于学校创客教育教学中，逐步完善培养模式，并在实践应用中检验其有效性，为推进创客教育进课堂提供实践操作层面上的参考。”2012年民间力量开始创办《中小学STEAM教育创新论坛》，此后国内大批有志于创客教育实践教学的一线教师广泛参与，目前全国不少中小学已经积极地尝试于创客教育的推广活动，近二十多所学校筹建了实践基地，其中浙江省温州中学作为创客教育实践的领头羊之一已经取得了不俗的成绩，其理论总结和创建经验无疑可以为其他学校提供有益的借鉴。王旭卿对创客教育的实践前景表示出美好的期待，“面向STEM教育的创客教育或许可以开创一条让更多学生参与创新、从小培养学生创①新实践能力和STEM综合素养的道路。”期待国内的创客教育早日形成具有普遍适应性和极具推广价值的实践应用模式。（二）国外研究现状述评创客教育在我国的发展虽尚处初级阶段，但在部分国家如美国、英国、德国、日本等已经发展的较为成熟。创客运动起源于美国，最初只是小范围的民间组织活动，随后上升为政府重视的教育活动。2014年6月18日第一届美国白宫创客大会举行，并将这天定为“国家创客日”，2015年6月12日—18日第二届创客大会举办，这周又被定为“国家创客周”，同年美国还启动了创客教育计划（Maker②EducationInitiative,MEI），随后在新兴科技和国家力量的推动下创客教育迅速发展成具备相当规模席卷全球的实践活动。创客运动的兴起影响着各大行业领域，教育界也在创客运动的影响之下刮起一股改革之风，目前美国的创客教育在政府的牵头支持和各级教育部门全面参与之下蔚然成风，西方发达国家的创客教育活动也得到政府和社会企业的重视，相关研究日益激增。但国外的相关文献很少直接提及“创客教育”一词，多数是以“创客空间”、“创客运动”为对象进行研究，因此笔者在对国外创客教育研究文献搜集整理时，借以CNKI为平台，以“MakerMovement”和“MakerSpace”为主题进行外文文献的搜索，共检索到81篇相关论文，通过分析检索到的学术期刊以及国内学者对国外创客教育的研究解读发现，创客教育之所以在国外取得成功，与国外创客教育的理念、创客教育的课程设置、创客教育的师资配备密切相关。1.国外创客教育的理念分析国外很多国家对创客教育在基础教育阶段推行发展的重视，首先体现在其对创客教育理念由功利性到终身性的转变。现如今创客教育惠及终身的理念在国外得到了良好的贯彻与认同，为创客教育实践提供了充足的水分和土壤。美国基础教育阶段的创客教育旨在培养人的生存发展能力和创新创造能力，亦可为国家在科技领域处于优势地位、在国际领域具备持久强盛的竞争力提供源源不断的高科技人才储备。英国的创客教育更是在国家战略角度得到高度重视，其教育部长曾表示创客教育（尤其是STEM教育）将在国家未来教育领域中占据重要地位，也①王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,2015(8):36-41.②赵晓声.创客教育的缘起、启示及实践路径[J].高等继续教育学报,2016,29(6):68-69.6 绪论会将主要的精力和重要的资源向创客教育的方向倾斜，这也是未来国家教育领域①的重要方向。加拿大由于没有统一的教育政策和相关制度，所以推行方式主要以与日常生活相融合为主，同时也要求家庭与学校积极配合，理念推广反倒更佳。现下国外的创客教育理念是从全人的角度出发，综合了全人发展和国家强盛两大着力点，为创客教育的理论扩充和实践发展提供了充足的空间。2.国外创客教育的课程设置课时安排与课程设置优势也是西方发达国家创客教育领先国际的先决条件。目前西方发达国家都已形成具备自身鲜明特色的创客教育课程设置。殷朝晖等在②《美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示》中谈到，K-12阶段的课程体系是整合化的课程体系，在核心课程的基础上增加了形式多样且丰富多彩的选修课程，最终指向是为达到各学科相互辅助和融合的课程设置优势。为了逐步培养学生的批判思维及创新创造能力，学校在K-12阶段开设了不同层次的创客教育课程。例如，在K-5阶段采用的是起步教育课程，主要以激发学生兴趣为主；K-7阶段开始采用入门课程，旨在培养此学段的学生多角度思考问题解决问题的能力，为后续教育做好铺垫；而到了K-10阶段则开始开设各种高阶课程，为下一步的升学和步入社会奠定基础。这种分阶段的课程设置使得创客教育更加具有针对性。而在课时方面，日本中小学的课程标准早在2008年就对创客教育的课时和内容做出了具体要求，仅初中阶段的STEM相关课程就增加了约三分之一，除此之外，日本还通过国际合作的形式更新本国创客教育课程，曾专门派遣代表团赴美国进行访问，借鉴美国K-12阶段创客教育的有益经验。3.国外创客教育的师资配备除了教育理念的更新和课程设置的不同以外，国外许多国家中学创客教育的师资配备也同样值得关注。国外的创客教育起步早，氛围浓，在长期的发展过程中创客教育的指导教师在相关领域积累的职业素养和专业知识都极高，这对创客教育的进一步发展十分有利。美国设立了专项预算用于职业化的创客教育指导师培训，且以取得了十分可观的师资队伍；德国在创客教育师资方面倾向于整体性建设，对指导师更加注重工匠精神的培养，师资队伍专业化、专家化的程度较高；而日本为了在中小学阶段达到创客教育的目标，对其中学的传统教育模式进行了改进，其中一个方面就是加强创客教育的师资队伍建设，为创客教育在基础教育阶段的开展提供坚强的后备力量。而除了学校之外，国外很多大型企业甚至很多小型社区中都有具备一定知名度的创客达人、科技达人，因此除学校内部的师资之外，大部分国家的中小学还会以每周或每两周一次的频率聘请这些社会上的知名达人与创客来学校兼职教师或定期开展讲座、进行创客实务指导等，协助学校推行好创客教育。①世界各地的创客教育发展程度[EBOL].http://baijiahao.baidu.com/s?id=1561191281238522&wfr=spider&for=pc.②殷朝晖,王鑫.美国K12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育,2017(361):44-45.7 温州大学硕士学位论文三、已有研究的总结分析与本选题的创新之处（一）创客教育的提出创客教育最早出现在国内学术界和媒体眼中可以追溯到2013年。2013年北京景山学校吴俊杰先生的《创客教育：开创教育新路》一文在《中小学信息技术》杂志上发表，文中首次提到了“创客教育”。而实际上真正追溯创客教育的开端，可能还要更早几年。“创客”是舶来品，来源于英文单词“Maker”和“Hacker”，是指那些努力把自己的创意想法变成现实的人。创客运动发源于美国，也有其浓厚的文化背景和政策支持，但创客教育并不是完全的外来教育，当然还有某些说法提出国外根本没有“创客教育”这一说，认为创客教育完全就是国内学者一种炒作的看法更是偏离了基本的事实。在我国，创客教育实践其实早于创客教育的理论研究。2008年温州中学的科技制作社可以算为国内最早的创客基地，这也是温州中学DF创客空间的前身；2009年教育部教育装备研究与发展中心的梁森山老师将Arduino带进了中学课堂，创客运动与基础教育有所碰撞；2010年中国第一个创客空间上海新车间成立，创客教育有了环境依托。所以说，创客教育在中国有一套比较独特的发展历程，先是基于众多怀揣创客教育情怀实践者的实践，而后又衍生出学者对创客教育的理论研究，最终理论又用于指导创客教育实践活动。尤其是早期进行创客教育实践探索的先行者，比如温州中学的谢作如老师、北京景山学校的吴俊杰老师现今都在基础教育阶段积极推行创客教育，并在此过程中不断验证其实效性。（二）创客教育的概念创客教育是目前教育界最为炙手可热的研究概念，作为一个新兴词汇虽然在国内被研究和实践的时间只有短短几年，但急速攀升的学术文章数量即可显示出各大领域对它的关注程度。不管哪个领域的文献研究，几乎在表述相关问题时都对创客教育的概念进行了不同程度的界定。祝智庭认为创客教育有广义和狭义之①分，广义的创客教育是一种教育形态，狭义的创客教育是一种教育模式；杨现民认为可以从“创客式教育”和“创客的教育”两个角度来理解创客教育；而郑燕北教授则通过研究美国中小学的创客教育得出创客教育的根本目标是要通过②学生整个身心地投入到协同或独立的创造进程中才得以实现。本文在综合分析各大学者的研究基础和借鉴国外相关资料的基础之上，认为对创客教育核心概念表述最具解释力和说服力的定义是2016年2月22日中国电子学会创客教育专委会给出的“元宵定义”：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题③的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。①祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[M].电化教育研究.2015(07):5-13.②郑燕林,李卢一．技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育硏究,2014(6):42-49．③梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.54-55.8 绪论（三）创客教育的特点创客教育作为一种全新的教学理念和教育模式，为现阶段素质教育的可持续发展提供了良好的探索路径，其自身也具备最大限度地拓展和延伸传统教育的特①点，主要表现为以下几点：1.教育创造性可以说创客教育的出现为应试教育的变革带来了希望的曙光，国内的学生在基础学段最为突出的问题就是知识结构的断裂，能解题会应试，但不会应用知识解决现实问题，实践能力差，动手能力弱。而创客教育的出现则可有效解决这一问题，它本身是一种鼓励学生动手实践、倡导造物的素质教育，也就是我们常说的要知行合一。创客教育以学生的兴趣为着力点，鼓励学生以自己所掌握的知识链条为指导动手创造出实物，引导学生在创造的过程中思考解决问题，而这一系列的动手造物过程亦能提升学生的创新创造能力。2.教学整合性创客教育打破了传统教育的学科界限，在开展创客教学的过程中不再局限于数学、科学、物理、化学、生物等单一的课程模式，而是整合这多种学科为一体展开教学，将原本学生所获取的高度碎片化的知识结构迁徙整合，在更具生活化的教学场景中加强学生对习得知识的理解记忆和迁移应用，在提高教学内容高度整合的同时也提高了学生综合、交叉解决问题的灵活性。除却教学内容的整合之外，创客教育还对教师队伍进行了整合，创客教育就其本质而言是一种跨学科的素质教育，单一学科的指导老师难以完成对学生的知识教授和实务指导，因此这也潜移默化地整合了学校的师资队伍。3.学习自主性传统的教学活动中学生是教育的客体，教师是教学的主体，而新课程改革的指导理念强调的是学生要成为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，立足于学生自主地学，从而最大限度地促进学生认知水平和认知能力的提升。创客教育的开展打破了传统教育中教师与学生的主客体地位模式，同时创客空间的出现也突破了时间和空间对学生动手实践、自主学习能力的限制，在创客空间学生可以自主地选择学习工具、自由地调配学习资源，激发学生发现问题和动手实践的兴趣，通过充分尊重学生作为学习主体的自主性以达到培养学生批判思维和创造思考的能力，同时也彰显了创客教育学习自主的实践目标。（四）选题创新之处笔者通过在“中国知网”检索后发现，国内最早对创客教育方面的研究始于2006年，大幅进行研究是在2015年前后，大部分研究集中于高等教育阶段，且主要是针对某个地区，研究较为孤立。对基础教育阶段的创客教育研究却少之又少，因此，本研究可丰富中学阶段创客教育的发展研究，不断促进我国中学创客教育的理论与实践发展。①刘元庆.基于创新能力培养的创客教育模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2017(3):7-8.9 温州大学硕士学位论文1.选题新中国基础教育阶段推行的素质教育一直是社会各界重点关注的问题，创客教育作为素质教育的一种崭新方式受到教育界的大力宠爱。本文以国内中学阶段的创客教育为立足点，对创客教育的理论内涵、发展逻辑以及实践经验进行深入探索，对丰富中学阶段创客教育的理论实践和素质教育皆具有重要意义。2.重特色本文以中学阶段创客教育的理论和实践为主要研究对象，深入阐述创客教育的理论并对在此理论指导下的两所高中的创客教育活动进行全面的展示，并通过借鉴国外中学创客教育的优秀经验来使得国内创客教育更具本土化的特色。3.成体系立足于国内中学阶段创客教育的现状，通过对理论和实践两方面的细致分析得出当前中学创客教育的现状，并从现状中看到潜在的问题，对存在的问题从多角度提出相关的思考，以丰富中学阶段的创客教育研究。四、研究方法与研究思路（一）研究方法1.文献检索法。笔者通过查阅温州市图书馆、温州大学图书馆、学院资料室以及充分利用CSSCI、CNKI以及WOS等数据库，搜集关于国内外创客教育的相关专著及资料，通过分析国内外学者的相关研究成果并在此基础上加以自己的理解和分析，总结归纳出国内创客教育在中学阶段的相关理论研究和现状。2.实证研究法。笔者以温州市温州中学和深圳市深圳二高为调查对象，通过对两所学校相关负责人的随访调查对开展创客教育的前期准备和后期成果进行探索分析，希望能对国内中学阶段的创客教育实践提供有益的补充和解读。3.个案中学谈法。笔者通过对温州中学以谢作如老师为代表的创客教育先行者的交流访谈，通过对实践在创客教育第一线的相关教师的交流与访问，尝试了解更多创客教育在中学阶段的发展状况。4.比较研究法。通过对比分析不同典型地区基础教育阶段创客教育的开展状况，积极借鉴其他国家的有益经验，为科学合理的总结创客教育在基础教育阶段的理论研究和实践现状。（二）研究思路本文对国内外各大学者对创客教育发展状况的研究、各国基础教育阶段创客教育的实践状况进行综述，并对创客、创客运动、创客空间、创客文化、创客教育的概念进行界定、对创客教育的理论内涵予以澄析，在此基础上对创客教育的内在价值、功能塑造和发展逻辑进行详细阐述，并通过对国内外中学创客教育的实践活动进行比较整理得出可借鉴的优秀经验，最后对国内中学创客教育的现状简单阐述，从现状中发现问题并提出几点建设性的思考，以期能够丰富国内中学阶段创客教育的理论和实践研究。10 第一章中学创客教育的理论价值第一章中学创客教育的理论价值一、创客教育的价值内化：创造、实践、分享创客教育作为传统教育的有效补充形态之一，鼓励学生是学习者的同时强调学生创造者和实践者的身份，注重学生在学习阶段的创造、实践和分享过程，创客教育本身对中学阶段的教育具有非常重要的价值。从本质或者核心意义上来讲，创客教育就是一种创造性教育、实践性教育、分享性教育。（一）中学阶段创客教育是一种创造性教育“倡导造物”是创客教育自身基本的价值诉求之一，同时也是契合人类本身认知发展规律和自主学习特质的基本方式。古今中外出现过多种学习方式，唯有在创造中习得认知经验的方式才是最顺应人类偏好和天性的学习方式。在社会进步和时代发展过程中，人类每一次造物的过程皆是以自身的切实需要为基点、在实践创造的基础上完成整个造物过程。其实在教育领域亦是如此，动手造物是学生的天性，处于基础教育阶段的学生其创造性天赋或潜质最容易被激活或泯灭，因此不管是为了确保基础教育和高等教育创造性人才的有效衔接，还是满足国家对创新型人才配备的需要，在中学阶段给予学生发挥创造潜能的教育引导十分关键，而创客教育即是一种具备创造性功能的新型教育形态。创客教育秉承“创造中学”的教育理念，与著名教育学家杜威提出的“做中学”有异曲同工之妙，甚至有学者认为，“做中学”可追溯为创客教育的基础理论。这整个的创造（造物）过程在创客教育视域下便成为了一个更为广泛的知识运用、经验整合、技能提升的高级形态的造物过程。基于造物这一目标，学生不再是天马行空的想象一个作品的成型，而是要切实参与到造物的过程中，以自己想要造物的欲望为支撑，综合运用以往的知识经验，查阅相关的资料或寻求同伴的帮助才能逐步地完成整个“物”的创造。但创客教育最终的目的不在于强调学生是否熟练地运用了多少专业知识或得到多少专业技能的提升，它所侧重的是学生有无切实地直接参与、是否真实地融入到造物的情景，强调的是自然而然发生的创造精神和真实的造物过程，也体现了“做中学”的教育理念。造不造物，有没有作品产出是衡量创客教育是否有价值的一个重要指标。只有造物才能把课程和作品、课程和人、课程和学生产生强关联，这是创客教育最①重要的硬性评价指标之一。创客教育的造物过程显然就是无意识的知识整合过程，基于“造物”的目的，这一过程天然地要跨学科不需要任何刻意的强调，因此在中学阶段的创客教育一来可以有效避免传统教育学科知识分散的弊端，不仅局限于对知识的占用；二来可以提供机会充分发挥学生创造力的潜在可能性，创客教育强强关联课程与作品、人、学生的使命在这个过程中得以完成。①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.05.11 温州大学硕士学位论文（二）中学阶段创客教育是一种实践性教育《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）的通知》中（以下简称“纲要”）提出，十三五时期是实施创新驱动发展战略的关键时期，是全面建成小康社会的决胜阶段，不断加强和完善基础教育阶段和高等教育阶段的科技教育，“增强中小学生的创新意识、学习能力和实践能力”、“提高大学生开展科学研究和就业、创业的能力”对于助力创新型国家的建设和全面建成小康社会①极具重要战略意义。纲要在国家建设层面指出中学教育阶段对学生学习能力和实践能力培养的重要性，同时《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出，“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。然而反观当前国内各级教育阶段实施的教育，尤其是中学阶段还是应试教育占据主导，素质教育推行期间未见显著成效，学生的创新精神欠佳、实践能力不足依是目前教育领域面临的突出问题。国内教育系统想要逐步解除对应试教育愈演愈烈的担忧、走向真正的素质教育，第一要务就是打破应试教育独霸基础教育领域的局面，寻求打开学生创新实践的突破口。而创客教育的开展可以在相当程度上为学生动手实践、手脑结合提供有效补充。我国伟大的教育学家陶行知先生曾提出一种非常美好的教育理论——知行合一，就是让学生将所学的知识和实践活动联系起来，让学生在真实的体验活动中把所学和所做在宽度和深度上做一个有效的延伸，一来能打破教育活动界限，二来也可丰富教育资源。而创客教育恰恰就是符合这种在实践中获取真知的知行合一的新型素质教育形态。这个层面上的创客教育首先可以增强学生动手实践的能力。传统教育方式下学生对于课堂教学习得的知识仅仅停留在理论层面，缺乏相应的实践机会，创客教育就是让学生基于自身的兴趣去切实的造物，那整个过程就需要学生的亲身实践。学校提供创客教育的场所，给予学生实践的一方基地，在参与造物的过程中，学生的动手实践能力自然得以增强。其次创客教育能够强化学生动手实践意识。传统的数学、物理、化学等学科知识的传授基本是停留在对知识的占用，当学校拥有实践的环境基地时学生想去唤醒自己默会知识（TacitKnowing或TacitKnowledge）的意识也会增强。默会知识又称内隐知识，本质上是学生对习得知②识的理解、领悟和判断。当学生认识到学习到的知识可通过自己的实践转变为现实的成品时，他们动手实践的意识也会增强。最后创客教育可以让学生在实践过程中加深对抽象概念的理解和对学科知识的迁移运用。学生动手实践的过程也是知识外显的过程，创客教育基于学生的造物能力，在造物实践时需要有相应的知识基础同时还要外迁已有的知识体系，这个过程有利于学生加深对抽象概念的理解同时可以拉长学生学科知识的链条。①国务院办公厅关于印发全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）的通知[EBOL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm②张茂聪.创客教育的本质、功能及现实反思[J].现代教育技术,2016(2):15-16.12 第一章中学创客教育的理论价值（三）中学阶段创客教育是一种分享性教育“无分享，不创客”，创客教育鼓励分享。创客教育是造物的教育、实践的教育，同时也是一种分享的教育。传统的学校教育注重学生对学科知识的理解和解题应用，强调的是对知识链条的掌握与传承。但创客教育打破了传统的教学方式，为参与创客活动的主体提供了交流分享的机会。快乐学习是创客教育传达的一个重要理念，而“乐于分享”则表示学生是愿意参与到这样的教学过程之中的，他们愿意去分享自己的创意、希望倾听团队的看法、想要在造物之后得到应有的反馈，创客教育给他们的精神享受是愉悦的。从这个角度来讲，创客教育是一种分享性教育。不论哪种教育方式，都需要教育主客体的参与。传统教育方式一贯秉承教师为教育的主体，学生为教育的客体，以灌输式的教学手段、大纲指导下的教学目标为原则开展教学活动，旨在让学生掌握一定的基础概念、原理应用、步骤原则等，强调的还是应试教育。这样的教学模式不仅会拉大教育主客体之间双向交流的距离，而且在一定程度上也限制了学生表达交流的欲望、独立思考的能力。创客教育则不同，它对主客体双方都提出了硬性要求。创客教育是真实的项目活动，从一个“物”的创造缘由开始、到造“物”的实践过程、再到最后的成品以至后期作品的反馈都需要整个团队中每一个参与者的沟通交流，分享表达。教师在创客教育中不再是单纯的理论灌输者，而是整个创客教育活动引导者，教师的身份和责任都发生了改变，要提供场地、资源，要把控整个活动的进程，更为关键的是在学生需要时给予一定的知识指导，把教授的学科知识应用于当下的实践，分享运用某项知识点的经验，把传统的书本教育转化为学生乐于接受的实践教学，这种实践教学下的分享性教育也是创客教育发挥的重要价值之一。而学生是创客教育的受益者和参与者，是核心利益相关者。创客教育的最终落脚点是培养学生的动手能力、合作能力、创新能力、解决实际问题的能力，逐①步培养创客精神，形成创客文化。这各种能力在传统的教育模式中很难得到全面的培养，但落实到创客教育中通过分享交流的形式学生的这几种能力就极易串联。学生造物意愿的兴起就是创新能力的表现，而分享造物的缘由，即是把造物者个人的创意分享给团队，创造过程中出现的问题也是基于团队的共同解决，最后“物”的成型喜悦更是团队共同的分享。分享式的活动和教学像是创客活动无形的抓手，把它自身的价值内化于整个教育过程。其实任何一个社会群体和团队都需要交流和分享，对于接受创客教育的学生来讲，在造物的过程中与他人进行交流，从他人那里得到自己“自造物”的反馈，更易产生下一轮造物的冲动，这在一定程度上促使创客教育作为一个可持续的过程得以延续发生，而在心理学的角度，也叫完成了完整的心理学过程。①王佑镁,王晓静,包雪.创客教育连续统:激活众创时代的创新基因[J].现代远距离教育,2015(5):38-46.13 温州大学硕士学位论文二、创客教育的功能塑造：课程、师资、环境目前国内开展的创客教育活动展示出良好的发展势头，基于其倡导造物、动手实践、鼓励分享等核心理念蕴含的无限的价值潜能，必将为教育领域带来一场颠覆性的变革，进一步推动我国中学教育中课程体系的优化、师资队伍的升级以及环境体系的改善。（一）融入课程变革当前国家正处于全面深化改革的关键时期，而教育改革是整个经济社会发展改革的重要组成部分。我们之所以一直强调教育改革，与教育领域面临的社会现实有密切关系。与西方国家相比，中国基础教育阶段的学生明显地缺乏独立面对世界的能力，所学的知识服务于应试教育，动手实践能力也远弱于西方国家的学生，这样的新生代力量难以有效地与高等教育阶段的人才需要完美衔接，更与国家强调的创新型人才差距悬殊。虽然新一轮的基础教育课程改革也一直秉承着美好的教育理念，但从实际的教学效果来看，却并未对整个教育系统带来颠覆性影①响。申继亮在课程教学改革第二次研讨会上的讲话中曾讲到，“首先要清晰地认识到今天推进基础教育课程教学改革所处的阶段和面临的任务，现在面临的任②务是解决内涵质量问题，解决育人模式改革的问题。”这就要求教育系统在原来的课程改革的基础之上，必须进行综合性的改革。创客教育为新课程理念的“落地”提供了新的“路径”和“抓手”。创客教育为素质教育注入了的新鲜血液，创客教育的课程建设也为新课改解决了诸多的现实问题。第一，创客教育的课程建设打破了传统教育陈旧的课程内容。以数学、物理、化学课为例，传统意义上的课程内容是数学公理的背诵、物理原理的掌握及化学公式的记忆等，当然也会有相应的实验课验证原理。但开展创客课程的学校，教师就可以带领学生应用3D打印技术感受数字图形、地址构造等立体化的知识结构，把陈旧枯燥的课程知识变为真实可感的实物模型等。第二，创客教育的课程建设改变了传统教育的课程设置结构。创客的课程设置是创客教育的核心内容，创客课程的教师借助低成本的可观教具，可以轻松的开展一堂跨学科的创客课程，比如指导学生自主创建地质结构的三维可视图时，必然经历由图纸到实物的过程，这种概念的表达需要地理知识的支撑、艺术方式的表达，甚至还可能应用到复杂的数学演算，而这些学科知识都需要在同一堂课中完成。传统的单门教学是不可能完成这一教学任务的，但创客课程则解决了这一难题。第三，创客教育课程建设优化了传统教育枯燥的课程设计。创客课程下的教学活动是利用低成本高质量的教具让学生在兴趣的驱动下自觉自愿的配合教师完成课程设计。在创客的环境氛围中，学生乐于学，老师省心教，教育的主客体双方都得到充分展示的空间，一旦这种教育模式得以普及，课程设计必将优化。①杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):26.②梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.66.14 第一章中学创客教育的理论价值（二）重构教师角色创客教育是一种通过项目学习的方式培养学生跨学科解决问题能力的教育活动。创客教育所涉及的学科知识是综合的，因为要“造物”，所以创客教育天①然是要跨学科的，不需要刻意的强调。目前开展创客教育学校的指导教师专业不同、来源不一，这与创客教育跨学科的特征恰好吻合。创客教育作为一种典型的跨学科教育，需要多个专业的教师共同扶持，传统的单一学科教师已远不能满足创客教育活动的正常运转。创客教育的跨学科性、创造性、实践性、分享性等特征对其师资有了更高的要求，而这也体现了创客教育发挥的师资塑造功能。具体可归纳为三点，即创客教育能够促使教师角色的重构、可以提高教师的自身质量、能够加快师资队伍的更新。第一，创客教育能够促使教师角色的重构。在传统的课堂教学中，任课教师是整堂课的权威，是知识的传授者，教师需要预设各种在教学过程中可能会出现的问题，需要极尽详细的讲解固定的知识体系，这显然在创客教育的具体实施中不好实行。创客活动的指导教师需要意识到自己角色的转变，重构自己担任的角色，这一点非常重要。在基于项目学习的创客教育当中，教师不再是课堂的主导，学生才是活动的主人。教师无需过多干预学生的自主探索，而是要敞开心态把课堂还给学生，更多地扮演引导者和支持者的角色。因为在创客空间和创客中心的教室中，教师的角色不仅仅是促进者，教师是课堂中的精灵（创意者）、魔法师②(设计者)和剑客(实施者)。第二，创客教育可以提高教师的自身质量。伴随着教师角色的重构，创客教育也对教师自身的教学技能和职业素养有了更高的要求。国外文献研究对“创客教师”的这一提法都很少，他们更多地用创客教育者（MakerEducators）来进行整体研究。他们认为“教师”的内涵和外延太窄，不足以涵盖创客教育者所担任的工作。作为创客教育的任职教师，在具体的教学实践时没有可供参考的教学大纲，这对教师自身的教学技能和职业素养都是一个巨大的挑战。一般的教师需要具备四类专业知识：包括一般科学文化知识的通识类、特定所教学科专业知识的本体类、更好地理解认识教育活动的条件类以及教学经验积累和对真实课堂认③识的实践类。而在创客教育活动下，对实践类的专业知识要求则更高。教师需要自己探索合适的教学方法，不断地调整原本的教育理念，更重要的是要通过学习和努力不断地自我提升和成长，这样才能适应创客教育对教师的硬性要求。第三，创客教育能够加快师资队伍的更新。创客教育以项目学习的形式展开，而一个项目的完成仅由单学科的教师指导不足以支撑整个创造活动。冯小燕在分析创客教育主客体间的利益博弈时曾经提过，只有当预期收益高于预期成本时，教师才能主动积极地投入到创客教育中去；否则，教师会避免承担更大的风险而①黄荣怀.创客教育与学生创新能力培养[J].现代远程教育研究,2015(2):26.②王志强,卓泽林.美国中小学创客教育的现状、理念与挑战[J].比较教育研究,2016(7):27-31.③肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].长沙:岳麓书社,2014.59-93.15 温州大学硕士学位论文①选择保守的教育方法。目前中小学担任创客教育的指导教师大致有两类：一类教师本身就是创客，这类仅为极少数；另一类则多由信息技术老师、通用技术老师兼任。第一类是自觉自愿地进行创客教育活动，但第二类则可能是迫于学校和上级的压力而接受这一职务，这种状况则在相当程度上会影响到创客教育的质量。创客教育既然已经走进学校，教育相关部门就应利用契机为师资队伍注入更多力量。比如可根据学校创客教育的开展状况对一部分教师进行专职的培训，在制定相应的政策时考虑任职教师的主观意愿，进行教师考核时在制度和政策方面给予一定倾斜，抓住创客教育走进校园的机会更新当下的师资队伍。（三）创设学习环境创客教育之所以在教育领域取得如此大的关注，除了其方向与深化新课改的工作完全一致、对教育师资的建设有很强的塑造作用之外，还有一个非常重要的原因就是创客教育可以极大地优化学校的教育环境。学校教育环境是指各级各类学校正式的环境教育，是指在一个学校内部，同教学发生直接或者间接关系的一②切主客观因素。也有说法认为教育环境是一个包含多种不同要素的复杂的系统，广义上的教育环境就是影响学校教学活动的全部条件，包括物理环境和社会文化心理环境，两者基本组成了教学环境的整体。创客教育活动的开展会极大地丰富学校的物理环境（硬件环境）和社会文化心理环境（软环境）。一方面，创客教育可以丰富学校教育的物理环境。学校的物理环境主要包括时空环境、设施环境和自然环境。其中设施环境是物理环境最为核心的组成部分，主要包括教学场所和教学用具。传统教育下的教学场所主要是教室、图书馆、运动场地等，当然现代教育下的教学场所也包括各种实验室和多媒体室，而在这些常规的教学场所中使用的教学用具基本由课桌椅、书籍资料、运动器材、实验仪器及多媒体设备组成，这些传统的教学设施基本保障了教学活动的正常运行。但研究表明，设施环境的丰富度和多样性会对教学效果产生不同程度的影响。随着教育系统的不断更新和现代技术的迅速发展，越来越多的中小学开展了创客教育活动，而这项活动的开展则在很大程度上丰富了学校的的设施环境。创客空间的建设为学校提供了新的教学场所，而在创客教育的场所内，多种多样的教学用具也有利于教学活动的有效开展。拥有创客空间的学校比如温州中学，其DF创客空间除了提供基本的场地和各种木质、金属工具之外，还能提供3D打印机、激光切割机、小型车床、焊台、Arduino教学平台等设施。创客空间就是创客运动③实践的场所，是创客发挥问题解决能力、创新能力和实践能力的物理环境。而拥有这些硬件设施配备的物理环境在各级学校的开展得益于创客教育的实施，基于这一点也可看出创客教育在相当程度上丰富了学校的物理环境。①冯小燕.创客教育中不同利益主体见的博弈分析[J].现代教育技术,2017(4):41-42.②刘莹,赵阳等.不同学习阶段男女学生对医学教育环境的评价研究[J].医学教育探索,2010,9(8):1041-1043.③李芳,创客运动的国际现状分析[J].中国医学教育技术,2016.30(2):136-139.16 第一章中学创客教育的理论价值另一方面，创客教育能够优化学校教育的社会文化心理环境，也就是我们俗称的软环境。软环境不同于硬件环境，它是一种看不见摸不着的文化氛围，主要是在无形的环境中通过潜移默化的方式来达到润物无声的效果。学校的软环境的建设对整个学校的教育教学活动都有着极其重要的作用。学校的软环境概括地讲主要包括四个方面：即教师的心理健康状况及人格特点、教师的教育方法、学①校及班级的风气。创客教育是撬动传统教育的有效杠杆，也是一种重塑教学环境的素质教育，创客教育活动的开展能够有效地优化传统教育的软环境。在创客教育的课堂中，教师的引导方法和教学身份发生了转换，他们不再是权威的代表，所考虑的也不再是完成课堂教学目标的基本任务，而是如何最大限度地发掘学生的潜能、重塑传统教育下缺乏生气的课堂气氛；由于教育场所的改变，教师的教育方法也要及时调整，教育理念更要及时更新，教师的理论素养和水平也在创客教育的过程中不断提高；开展创客活动的班级，经过项目学习中的共同造物、分享交流、团队协作等等能力的培养，软环境方面的建设效果也优于一般意义上的班风建设。除此之外，创客教育下的课程塑造、师资塑造也是软环境建设不可缺失的重要保障，从这个角度来看，创客教育的开展对传统教育下学校的社会文化心理环境建设起到了极大的优化效果。三、创客教育的发展逻辑：兴趣支撑、问题导向、任务驱动创客教育模式不同于传统的教育模式，它不是一般意义上教育内容的增删或教育方法的改革，而是带有全局性、功能性、结构性等全新教育理念的教育方式，创客教育的兴起是对学校教育功能的重新定位。基于此其未来的价值取向和发展逻辑也被赋予了新的内容——创客教育是基于学生兴趣、以问题导向的形式、在任务驱动下更新教育理念的全新地教育形态。（一）兴趣培养为支撑创客教育是在全球创客运动大规模开展的背景下催生的新生事物，同时也是创客文化与教育相互碰撞的产物，目前创客教育的构建是以吸引学生们主动参与的方式来促使教育系统的变革，未来创客教育活动的开展，兴趣的支撑可以说是第一驱动力。兴趣的产生可以极大地激发学生的学习热情。因此只有以学生的兴趣点为方向，创客教育才能顺利的开展，才能激发学生的想象力，才能在项目学习中锻炼学生的动手实践能力，造物享物的能力，才能培养学生的团队合作能力和创新能力，最终实现个体的自我成长和国家对创新人才的需求。如果创客教育不是以兴趣为支撑，规模再高、设备再全的创客空间，提供再多再精密的仪器和产品，只要是教育部门以应试标准强加给学生的，在本质上仍然是一种以应试为目的的传统教育，并不符合素质教育要求。创客教育是素质教育的有效补充形式，创客教育的发展逻辑起点，就是在学生的兴趣支撑下开展教育活动。①刘胜霞.加强学校“软环境”建设，促进学生心理健康[J].科教文汇(中旬刊),2008(4):21.17 温州大学硕士学位论文国内外创客教育的起点，皆是源自于一批具有无限创意又愿意通过先进技术把自己的创意转变为现实的人，也就是我们俗称的“创客”。笔者在对开展创客教育的中学进行调研的时候发现，目前创客教育开展的红红火火的温州中学，其教育基地DF创客空间的前身——学生社团科技合作社，就是在校内一名学生的兴趣驱动下得以成立。那以而今的观点去衡量，这位同学就是个很有创客精神的小创客。据温州中学的谢作如老师回忆，当时徐持衡同学对动手实践非常感兴趣，自己用奖学金购买了很多可供焊接和拼接的DIY材料，随后由于场地问题寻求谢老师的帮助，最终学校把原来的机器人活动室空出来给这批有兴趣实践的学生使用，后来这个活动场地就演变成了现在的DF创客空间。另据谢老师的口述，一直以来学校的学生都有参与机器人活动，但学校并没有专门开设机器人课程，基本的知识多是通过高三教高二、高二带高一的“传帮带”的形式进行。后来越来越多的学生对智能机器人感兴趣，却苦于没有指导课程，“机器人编程入门”才①被列入校本课程开始使用。这门课程后来发展为温州中学创客教育最基础的课程之一。由温州中学创客教育开展的历程我们可以看出，不管是创客教育的实践基地还是用于创客教学的校本课程，这都是创客教育最最基本的要素，缺少哪一个创客教育都不可能顺利进行。而场地和课程等最初都是在学生的兴趣驱动下产生发展壮大，所以说学生的兴趣是创客教育开展的首要发展逻辑。学生的兴趣点为创客教育的开展提供了不可或缺的动力支撑，而反过来创客教育也是基于学生的兴趣来开展教育活动。任何教育活动都离不来一定的教育环境，创客空间就是创客教育的依托环境。在创客空间中进行实践造物的学生都是在自己主观意愿的驱动下参与，没有“满堂灌”的权威教师、没有“考高分”的学习压力，学生完全是在自主地开展学习活动，这样更易营造宽松、愉悦的学习氛围，更易激发学生自主探索学习的欲望，也更有益于拓宽学生的思维边界。往现实意义层面去讲，个体兴趣的产生和发展更易带动群体兴趣的生成，也易形成由点到面的群体性教育活动。以学生兴趣为支撑，创客教育活动从最初开展就是一个学生兴趣从无到有、从被动到主动、从区域狭窄到区域广泛的过程，这是创客教育的落脚点，也呼应了最初的发展逻辑。（二）问题解决为导向教育部印发的关于《教育信息化“十三五”规划的通知》是教育部系统印发的第一份关于创客教育的正式文件。文件第四点提出为了贯彻国家“双创”要求，为创客教育、“STEAM课程”提供教育装备支撑，并把新的教育装备融进课堂，②培养学生的综合设计能力、创新能力和动手实践能力。这与基础教育阶段推行旨在培养学生创新能力、加强学生动手实践能力的素质教育要求一致。素质教育下的探究式学习是全面发展学生素质的重要方法，而这个方法的核心是问题导向①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.75.②http://www.ceiea.com/html/201603/201603111018542521.shtml18 第一章中学创客教育的理论价值学习（PBL,ProblemBasedLearning）。在常规的教学活动中，问题导向型学习主要是教师基于课堂需要精心设计问题，学生产生兴趣从而在师生的互动中共同完成知识获取的一种教学方式。这类活动的本质是想发挥学生的主观意识在探寻的过程中解决问题，让学生得到全面的发展。但在这样的教学活动中，学生始终是处于特定的教学情境、最终寻求的是固定的答案，教育活动的开展在相当程度上依然受限，不能真正达到培养学生创新实践的能力。创客教育是素质教育的重要形态，自然也把问题导向的方式纳入自身的发展逻辑，从这个意义上来说创客教育本身就是一种问题导向式的教育。创客教育倡导造物，在造物的过程中必然会不断出现很多现实问题，而创客教育的指向就是现实问题的解决。创客教育以创客活动为载体开展教育活动，在这个过程中学生不再处于特定的环境，而是扎根于真实情景去解决现实的问题。而这些问题的解决也不同于常规教学活动中的单学科、单知识点的的应用，而是要求学生综合运用自身多学科的知识储备，通过查阅相关的资料或求助于自己的团队等方式来解决在实践的过程中遇到的一个又一个的问题。杜威认为“正规教育中永久有效的教学方法是„返回校外日常生活中能引起反思的那种情境。这种教学方法是让学生做些事情，而不是学些东西。做事情本身就具有要求思考，或①要求有意关注事物之间联系的本性，学习也因此自然而然地发生了。”这与创客教育“做中学”的理念基本一致，创客教育以问题导向支撑活动的开展，本身在造物的过程中学生就会不断地思考，创意是否合理、问题能否解决、实物能否成形等等，学生以解决一个个现实问题来获取知识的应用，同时也在无意识中更新了自己的学科知识储备，内化所学的知识，在特定项目中还可以培养团队之间的协作交流和跨学科解决问题的能力，同时也在解决问题的过程中完成自我效能的提升，实现自身的全面发展。（三）任务驱动为目标项目学习（PBL,ProjectBasedLearning）是目前推荐的创客教育最行之有效的学习组织形态。一般来说，中学阶段的创客教育活动都是围绕着创客项目的形式开展。学生在兴趣的驱动下提出自己造物的创意想法，创意成型后形成初步的项目计划书，在团队和指导教师的帮助下确立为有意义的研究项目，然后在项目推进的过程中逐渐明确自己要解决的各种现实问题，最后完成从创意到实物的转化预设，完成完整的学习过程。从本质上来讲，这样的项目活动过程就是完成创客教育的价值诉求，在真实的项目活动中，学生是认知的主体，基于对问题的探究，学生要一步步明确每一阶段应该完成的任务以及如何完成这项任务。从这个角度来看，创客教育的另一条发展暗线就是在任务的驱动下协助学生完成完整的学习过程。“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的一种教学方法。任务驱动比较侧重于对实际操作的学习，指学生以任务为驱动，以解决问题为目标的学习①吴成华.问题导向学习(PBL)在课堂探究学习中的实践[J].龙岩学院学报,2006(24):3.19 温州大学硕士学位论文①过程。这种教学方式其实非常适合像创客教育这类实践性强的课程，创客教育本身是集创新创造、实践分享为一体的素质教育形式，鼓励学生动手实践去解决造物过程中遇到的现实问题。中学阶段的学生多数已经接触过基本的信息技术课程，具备一定的网络处理技术和初级的编程能力，这样的基础对于创客教育的开展具有非常大的积极意义。温州中学可以说是国内创客教育的引跑者，其校内的创客场地、师资队伍、课程设置以及创客项目建设都取得了不俗的成绩。以学校的创客项目为例，像虚实结合的安卓娱乐机器人、语音互动蓝牙小车、荧光舞器具等等都是以项目学习的形式展开、在任务的驱动下完成。这些项目下的作品有的在省市比赛中获得了一定的奖项、有的在创客嘉年华中取得了一致好评、还有的在学校的文艺汇演中获得热烈欢迎。这就是创客教育的发展逻辑，在任务的驱动下，学生实践造物的能力得到锻炼、解决现实问题的能力得以加强、团队协作能力和创新创造的能力也得到培养。但像这种教育发展逻辑也引起了不少人的质疑：在这样的教育活动中，是要求教师引导学生像专家或者科学家一样去思考、解决问题，而现实生活中，尤其是中学阶段的教育，这并不是教育的目的，毕竟最终只有少数人会成为科学家、程序员或者说创客。“这确实是事实，但不必担忧。这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型本身就是不断变化的。所以，在新工业革命时代，很多人看好创客，认为创客将成为下一个推动社会发展的群体，于是产生②了创客运动和创客教育。”可见基于项目学习、任务驱动的创客教育活动具有无限的价值潜能，它能够削弱传统课程教学的弊端，其课程中的项目教学设计及实施过程能更好地以任务的驱动方式促使学生更好地掌握创作智能作品的技能，同时也培养了学生自主合作学习、获取知识及处理信息的能力。①吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊,2013(10):17-18.②梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.4.20 第二章中学创客教育的实践探索第二章中学创客教育的实践探索一、国外中学创客教育的实践经验国内基础教育阶段对创客教育的理论构建和实践探索尚处起步阶段，在创客教育的整体认知、教育装备、课程资源、师资建设以及依托环境等方面尚且存在诸多问题，因此需要借鉴和学习美国、英国、德国等西方发达国家中学校园推行创客教育的经验，为我国中学阶段开展好创客教育明确方向，提供参考。（一）组织创客活动更新内容在创客教育内容教授方面，西方发达国家多数通过开展形式多样的创客活动，采用分层教学的方式展开创客教育，美国早在K-12（美国基础教育的统称）阶段设置了一系列适应不同年级段的创客课程，目前的发展趋势是把“教学的课程内容融入到形式多样的创客活动当中，并将这一形式常态化”。这一方面符合学生的认知水平和心理发展结构，另一方面也符合美国著名心理学家斯金纳的程序教学理论。初中阶段创客教育主要以重塑学生自主学习、动手实践的兴趣为切入点，鼓励学生动手把自己设想的东西创造出来。纽约一所学校的创客空间每天中午都会定时开放供学生自主制作机器人或粘合电路，修理学校机房坏掉的耳机、音响等设备来锻炼学生的动手能力，学校为此还专门编写了创客课程大纲和教材，支持学生自主学习3D打印、编程设置、基础电路、动画课程等，这个项目还得到了布隆伯格家族(BloombergFamily)基金会的资助以及纽约教育部门①的大力支持。高中阶段的创客教育则依靠系统的创客课程继续深化，主要以核心课程为主，选修课程为辅的形式展开。弗吉尼亚州的阿尔比马尔(Albemarle)高中早在2002年的时候就已经将创客教育作为一项全校战略融入到基础课程当中，该学校所在公立学区的负责人表示，阿尔比马尔高中开展的创客活动成效显著，现在要将这种推行创客教育的形式推广开来，让学区内所有的学校和班级都有机会参与。在英国，目前基础教育学段共拥有9门一以贯之的创客课程，创客教育已经渗透到英国的日常教育当中，在这个前提之下，学校会根据不同的年级与校外的企业、社区、博物馆等进行有效的配合和对接，将创客活动从校内开拓到校外，让学生在真正的创客活动中动手实践，学习接触创客课程所教授的多个领域的内容，为学生探索发现提供更加广阔的实践空间。而以色列则通过“虚拟高中”的形式进行创客教育，这种活动形式主要通过网络教学的方式实现，不管几年级的学生，仅需要一台电脑就可以学习有关的创客课程内容，课后学生则开始真正的动手实操。如果有学生想做一些研究项目或科研活动，也可以在网上获取老师的帮助，作为中间沟通渠道，老师会推荐有意向合作的学生和工程师进行初步交流，如果双方配合良好则可达成进一步的合作，在共同努力下创造出一些②非常实用的创客产品，这也是以色列创客教育的特色之一。①创客教育为何在美国中小学如此流行[EBOL].http://www.caigou.com.cn/news/2017080441.shtml.②各国如何开展STEM&MAKER教育[EBOL].http://www.sohu.com/a/73751145_372506.21 温州大学硕士学位论文（二）深化创客指导教师建设经过多年的探索实践，国外中学对自己校内的创客教育师资建设也有了一套新的思考和方法。第一，重建单纯的师生关系。基础教育阶段最常出现的问题是理论与实践的相互分离，为了弥补这一缺陷，国外率先发起了改革，在创客教育①方面倾向于把传统的师生关系转变为师徒关系。相较于单纯的老师与学生的关系，师傅与学徒之间的联系则更为紧密。身为传道受业的师傅，自身要对所传授下去的理论体系有深刻通透的理解认知，还要具备指导现场实践的操作技能；作为学习本领和技艺的学徒，不仅要学会创客教育的课程内容，而且还要能运用这些知识进行专业技能的训练和实践方面的操作。这要求“师徒”关系下的双方重新审视自己在学校中的多重角色，以达成合作融洽的双向学习关系。翠西·鲁兹提斯(TracyRudztis)是美国一所中学的计算机教师，一开始她仅为学生们提供一张桌子作为他们动手实践的场所，后来她通过自己的努力为学校的孩子们编写了软件工程项目的课程，先以老师的身份教给孩子网页开发、无线编程等基础的理论知识，而后又从师傅的角度引导学生学会应用软件工程的知识去进行动手制作的技能，师生关系到师徒关系的转换有效地弥补了创客理论与动手实践分离的弊端。第二，重塑单一的教师功能。创客教育与传统教育不同，它对指导教师有着更高的要求，创客指导师都是以多元化的角色存在，目前国外的高新技术急速发展，物联智能等作为辅助教具进入校园也是常态，因此新时代的创客指导教师不仅要拥有特定的专业知识及丰富的教学经验，而且还要具备技术应用和创新意识的能力，以实现对学生进行全方位、多领域的综合技能培养和指导。以德国一所中学为例，其创客教育的师资就非常注重工匠精神的培养，学校一般会分上下半年对创客教育指导师进行培训，并且规定每人有5个工作日可以带薪进行继续教育，这种方式在更新创客教师本体类特定知识的同时也优化了他们单一的学科知识结构，保证指导教师在原有专业知识结构的基础之上掌握更多相关领域的知识技能和对学生进行综合培养的有效性。第三，重建单调的教师结构。国外中学的创客教育指导教师主要分为两类，一类是学校本土教师，另一类是社会或企业的知名创客。本土教师理解和认识教育活动的条件类知识优于社会创客，但技术设计和创意应用却不够灵活；而社会创客在教学能力方面又与拥有丰富教学经验的本土教师有差距，两者并聚学校对创客教育的师资结构重建大有裨益。在英国标准教育局的影响之下，英国国内的很多大型企业、组织甚至很多小型社区都会联合起来共同为中学校园的创客队伍提供赞助，以帮助提高校内老师的创客素养②和技术设计。除英国之外，国外很多中学也会在进行师资培训的同时聘请大量有资历、有实际经验的企业家，采取专职与兼任结合化师资培养方式，以每周或每两周一次的频率聘请这些社会上的知名创客、科技达人来学校兼职教师或定期开展讲座、进行创客实务指导等，协助学校重建教师结构、推行好创客教育。①李莲花.“创客”教育的国外经验剖析与国内推进路径研究[J].中国成人教育.2017(14):125-126.②各国如何开展STEM&MAKER教育[EBOL].http://www.sohu.com/a/73751145_372506.22 第二章中学创客教育的实践探索（三）积极构建创客教育环境除了更新活动方式和深化师资建设之外，国外一些较为重视创客教育的资本主义发达国家，其中学在创客教育环境构建方面也给国内中学如何更好地开展创客教育提供了有益借鉴，一方面体现在学校对创客教育的实体环境构建上，国外中学面向创客教育的实体环境建设以创客空间为主。以创客教育的萌芽地美国为例，他是相对较早在中学启动创客空间建设参与到创客教育当中的国家，在创客①空间的目标规划、功用建设、多方合作等方面均已取得不俗的成绩。美国中学将创客空间的目标定位成“一个整合了技术、工具、智力与社会性资源的综合性教育空间”，他们认为创客空间不仅仅只是一个单纯地存放各种创造工具和学习材料的物理空间，这个基于“创造服务”的实体环境除了提供各式各样的创造工具，在师资指导介入、创客项目设计以及多方协同合作等方面也都经过了精心的规划和准备，其本质更加强调参与人员之间的对话和各种硬件设施之间的整合，是一个更加重视团体协作和动手实践的“承载创造活动、支持创意产生与现实转②化、鼓励互动与协作，蕴含育人目标、担负教育责任的教育空间”。而在其功用建设上，美国中学较为通用的创客空间指导书册也提出过明确要求，手册指出高质量的创客空间有利于学生左脑的批判思维和右脑的创新思维高度融合以创造出能解决现实世界中真实问题的方案，最终指向的是培养学生的创造能力和创③新思维。手册同时指出，任何一个成功的创客空间至少要在9个层面给予学生相应的支持，比如学生能以个人偏好的方式提出自己独特的创意并且精炼、优化这个创意；能够将自己的创意、小组的创意在创造过程中进行有效地融合；能够在真正的创造过程中获取到应有的支持；能够正确面对创意的失败并且能够懂得创新创造就是这样一个长期往复的过程等等，美国众多中学在创客教育支持层面的这些建设值得我们探究学习。西方发达国家对中学创客教育环境的构建另一方面还体现在学校对创客教育虚拟环境的构建。虚拟的学习环境主要是指网络学习环境，有的国家也将其称为线上学习。这个环境体系主要涵盖了学习资源、学习工具、学习服务三大体系。其中学习资源是学习环境的主体，包括图文声像并茂的课程资源、真实生动的案例题库、巩固提升的测试题目等；虚拟环境中的学习工具主要是高科技手段提供的一些导航系统和信息分类的搜索工具、批注汇总的记录工具、能够进行仿真演练的实践工具等；而学习服务则旨在为学生提供更优质的学习体验，包括网络学习资料的及时更新和推送、学习工具的升级和改版及学习人员之间的动态交流与学习效果评价等。国外中学校园中创客教育的虚实体环境构建为国内的创客教育打开了一条新的方向。①Stevens,K..MeetMaryland’sMagicalMakers[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2015-02-10-meet-maryland-s-magical-makers/,2017-08-11.②李卢一,郑燕林.中小学创客空间建设的路径分析—来自美国中小学实践的启示[J].中国电化教育.2016,(353):58-59.③MakerEducationalInitiative.MakerspacePlaybook:SchoolEdition[DB/OL].http://makered.org/wp-content/uploads/2014/09/Makerspace-Playbook-Feb-2013.pdf/,2017-08-11.23 温州大学硕士学位论文二、国内中学创客教育的本土探索2015年的第一个工作日，李克强总理对深圳柴火创客空间进行考察，体验了各种创意作品，也正是这次考察让“创客”在国内大火。不可置否的是若没有这次考察推动下的“双创”政策，也不会出现今天风靡全国的“创客教育”。自此之后，众多学者尤其是教育工作者开始关注创客文化与教育的碰撞结合，并对此进行了诸多理论上的阐释与思考。但事实上在这次参观考察之前，国内一批先行者早已在创客教育的道路上探索研究多年。而在国内的几所中学，也有一批致力于推广创客教育的一线教师身体力行地投身于创客教育的实践。比较著名的如温州中学的谢作如老师、北京市景山中学的吴俊杰老师、深圳市第二高级中学的老师等等，他们自己是有名的“创客”，最初都是本人积极投身创客实践，而后在基础教育中推广创客教育并在此过程中不断验证创客教育活动的有效性。笔者通过调查走访，就目前国内创客教育做的较好的两所中学进行探索分析，希望能对国内中学阶段的创客教育实践提供更多有益的补充和解读。（一）温州中学的创客教育实践温州地区是国内创客运动的“热土”，随着创客运动在全国教育领域的蓬勃发展，创客教育在温州也迅速生根发芽。温州中学是国内最早开展创客教育活动的中学之一，目前其场地环境、课程设置、师资队伍以及创客项目等方面的建设皆已具备规模，是国内中学开展创客教育的有效参考范本。1.场地建设——温州中学DF创客空间DF创客空间是温州中学开展创客教育的重要依托场所，其前身是学生社团在2008年成立的科技类制作社，占地面积约为20多平米。后来学校为满足学生的需要购买了部分工具，并扩大开放了这一场地专供学生交流分享、动手实践使用。学校场地建设初期曾因资金不足获得过上海DFRobot公司的赞助，同时感触于“DrivetheFuture”的理念，因此在2013年创客空间正式命名为温州中学DF创客空间，由国内知名创客、温州中学信息技术教师谢作如负责。2014年开始创客空间全面发展，各项工作迅速进入正轨。现今经过近四年的努力，创客空间基本已达到稳定运营的状态。第一，空间选址有考量。DF创客空间在选址时综合考虑了多种因素：坐落的地理位置、采光通风及舒适度状况、各种大型加工工具及学生创客成品半成品的存放、提供基本技术技能训练的教室、展示学生作品及平时分享交流的空间等等。最终学校根据现有场地资源选定科技楼4楼一间大约30平米的教室作为创客空间，总体的布局如图3-1所示。图2-1温州中学DF创客空间总位置布局图24 第二章中学创客教育的实践探索学校科技楼地理位置十分优越，可谓依山傍水，采光足，通风好，无线信号全部覆盖，舒适度很高。创客空间虽然面向全校师生开放，但并不是固定的上课地点，因此空间设置同一般教室大小，满足学生动手造物的需求即可。创客空间旁边自带有一间小型会议室，能够为创客项目的指导教师和小组学生提供共同交流、探究分享的场所；再旁边的大型多媒体教室则可作为学生创客作品的创意来源讲述、成品展示、校级或市级的创客演讲的平台。多媒体教室的旁边就是学校原来的机器人教室，现专门作为存放一些体积较大的加工工具的专用工具室，为方便管理和出于安全考虑，以后学校购置的大型设备、工具等也将统一放置在此处，由于设备在这里，此教室也常被用作训练学生基本技能的场地，比如常规的焊接、电路的搭建等等。创客空间的楼下是学生上选修课的机房，为了充分利用现有资源和场地，学校将这两间通用技术教室与创客空间合并，令整个创客空间成为了一个完整的活动系统。第二，硬件设备要齐全。“创客空间鼓励学生动手使用各种金属、木质、塑料甚至电子工具进行创作，将想法转变成现实。所以3D打印机、小型车床、焊①台等工具应该是标配。”这些基本的配置在温州中学DF创客空间可谓一应俱全。学校购置的这些标准配置可以满足学生“造物”的意愿，也可以为教师提供真实的教具模型。比如通过3D打印机学生可以制作立体化的地质构造、数字图形等，加深自己对学科抽象知识的理解。除了这些基本的硬件配置，学校还根据中学生的特点和创客教育智能化的研究方向，把Arduino学习套件作为创客教育的基础教材引入了创客空间，其数量足够满足大班教学的使用。另外学校为供学生进行创客教育项目研究，把PaspberryPi、BananaPi、pcDuino等多种硬件实施平台也纳入到创客空间，为创客教育提供了种类多样、类型齐全的硬件设置。具体的创客空间配备资源见表3-1。项目名称数量Arduino学习套件10互动媒体技术学习套件16电子创意机器人学习套件16Makeblock、Kinect、yeelight套件、Scratch测若干控板、树莓派套件、酷乐宅pcDuino套件等小型焊台1加工手持多功能电钻1多用具套装1数字示波器1检测维修实验室工具套装3①谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育.2014(9):14.25 温州大学硕士学位论文防静电工作台，大小为180cm×80cm×75cm43D打印机（桌面型）2激光打印机1展示/收纳公用电脑2大屏幕电视机1不同规格的透明储物盒30《Arduino创意机器人配套网络、教材及各种创若干学习客视频各种创客书籍若干表2-1温州中学DF创客空间设备配置清单第三，软环境建设要到位。如果说硬件建设是开展创客教育的基础，那软件建设则是创客教育顺利进行的重要保障。温州中学DF创客空间的软件建设（软①环境）主要从开放时间、管理制度、活动机制三个方面展开。首先开放时间有保证。理想状态下的创客空间应该全天开放，但学校综合考虑中学生贪玩的特性和正常的学习活动之后，给予的开放时间是课余时段及双休日，当然涉及的选修课程仍可在创客空间正常进行，这样既保证了学生拥有充足的动手实践时间，也不会干扰到常规的教学进程；其次是管理制度的制定。创客空间需要建设，更需要管理。DF创客空间的值班人员由教师轮值，学生志愿者协助老师管理。在使用大型且具备一定危险性的工具比如焊台、多功能电钻的时候，必须有专业的指导教师在场，才可开展创客活动；最后是活动机制的建立。创客空间一直开放的对象是创客空间的会员及部分选修创客课程的学生，依据这个前提，创客空间还设置了一些活动机制，如以周、月、年为单位组织类型多样规模不一的创客活动。具体参见表3-2所示。软环境建设全天开放创客空间会员、选修创客教育课程学生开放时间定时开放基于兴趣爱好的其他学生平时教师轮流值班制、学生志愿者协助管理制度教学专业指导老师在场（操作具备一定危险的工具）周选修课（常规）/小规模社团活动活动机制月面向全校的各类演讲、各种形式的工作坊年科技节（创客进校园、公益演讲、成员作品展）表2-2温州中学DF创客空间软环境建设图示①谢作如.给创客一个梦想实验室[N].中国教师报.2015(010).26 第二章中学创客教育的实践探索2.课程设置——基于STEM体系的再开发课程建设是中学阶段开展创客教育的关键内容，随着创客教育的迅猛发展和创客空间的快速推进，创客教育的课程建设也提上日程。从某种意义上讲，STEM教育和创客教育关系密切、融为一体，温州中学创客教育的负责人谢作如老师就认为，对于在中学阶段开展创客教育的一线实践者来说，没有必要在创客教育和STEM教育的异同上浪费时间和精力，发挥好创客教育的STEM体系，就能开展好创客教育。经过多年的实践探索和经验累积，目前温州中学已经形成了一套“跨学科”特色明显、基于国外STEM课程体系再开发的相对成熟和完善的创客课程群。这些课程现以选修课的形式纳入学校教育系统，一般设置为18课时，全校各年级段的学生皆可选择，这类选修课程得到了学生的大力喜爱。温州中学开设的创客课程群一方面可以锻炼学生综合运用多学科知识解决现实问题的能力，另一方面也可作为目前中学阶段形同虚设的综合实践课程的有效补充。谢作如老师①曾把学校开展的STEM课程进行过设计、控制和互动三个方向的分类，如图3-2②所示。笔者为了更全面的展示温州中学发展至今的所有创客课程，特绘图3-3并根据课程的难易程度予以展示，其中一星最易，三星最难。图2-2温州中学STEM课程列表图2-3温州中学STEAM课程群建设示意图①谢作如.做一个可复制的创客空间[EBOL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6611ddcf0102vwmx.html.②谢作如.做一个灵小可复制的校园创客空间——以温州中学为例[J].教育与装备研究.2016,(3).27 温州大学硕士学位论文经过多年的实践探索，目前温州中学开设的部分创客课程已经取得相当不俗的成绩，《基于数字传感器的物理实验》被评为温州市第3届普通高中精品选修课程二等奖；《Arduino创意机器人》、《数学视界下的3D模型》双双被列为浙江省精品课程；《基于Arduino电子控制技术》、《“矩阵”实验室》被推荐为浙江省第3批普通高中选修课程；以研究化学造物的《家庭作坊中的化学制造》则被推广为浙江省第5批普通高中选修课程。教育部教育装备研究与发展中心信息化教育装备处副处长梁森山曾评价说：“该校的创客教育，激发了学生的创造潜能，解决了传统教育的课程内容陈旧、与社会脱节及授课方式单一等诸多问题，①更带动了整个学校课程体系的变革，值得在全国推广。”3.师资队伍——指导教师的角色定位创客教育是一种特色鲜明的“跨学科”教育，基于其典型的“跨学科”特性，传统的师资队伍已远不能满足开展创客教育的要求，必须对单一学科的指导教师进行角色的重新定位。温州中学为保证创客空间的正常运转、满足创客教育项目学习与选修课程的需要，对指导教师的专业背景、指导人数、活动时间以及参与意愿重新进行了规划和调整。首先是指导教师的专业背景。一般中小学开展创客教育不会配备专门的指导教师，一来国内创客教育处于起步阶段，专业的指导教师本身数量缺乏，二来教育系统对指导教师的专职培训尚未到位。基于这样的现实，温州中学依据学校自身的状况、充分运用现有的资源，对创客教育的师资队伍进行了三个层次的划分：通用技术老师、信息技术老师因为具备一定的专业技能，成为创客教育的常驻指导师；拥有在科技馆实习经验的专业研究生、大学教育工程信息所的专业研究生等可作为创客教育的流动指导师；而已经毕业的创客会员或精通电子操作、焊接编程等技能的学生家长，可作为创客教育的客串指导教师。依据学者对开展创客教育的评价标准，温州中学创客教育的师资建设“现在非常到位，指导师数量充②足，背景交叉，有利于对创客空间学生进行多样化的指导。”其次是指导教师的人数。按照中学开展创客教育的标准配备教师，通常情况下是学生数量为20人，需要指导教师1-2名。温州中学的创客教育指导教师按其专业背景来进行配置，除了常驻创客空间指导的通用技术老师、信息技术老师之外，数学、生物、物理、化学等科目的老师也要参与到选修的创客课程中来，这也刚好与创客教育“跨学科”的特性相符。目前学校只要开展创客活动，基本都能满足学生对指导教师数量的需求。再次是指导教师的活动时间。上文提到创客教育的主战场——DF创客空间，其开放的时间是有一定要求的，这在相当程度上对“小创客”及指导教师的活动时间也提出了要求。DF创客空间是课余时间全部对外开放，所以指导教师每天的活动时间大约为1-2个小时。当然，部分教师自身对创客教育①小“创客”是这样炼成的——记温州中学的创客教育[EBOL].http://www.sohu.com/a/124407136_387120②刘正云.中小学创客空间的评价研究[D].南京师范大学.2016.28 第二章中学创客教育的实践探索就很感兴趣，待在创客空间的时间也会多一些，大约3-4个小时，有的甚至超过4个小时。最后是学校创客教育指导教师的参与意愿。现如今，创客教育在国内的发展浩浩荡荡，在基础教育阶段部分中小学甚至将其视为对抗应试教育的救命稻草，不管学校的场地资源是否合适，也不顾教师是否有参与的意愿，只为顺应全国创客热的大趋势就匆忙开展创客教育。温州中学为保证创客教育顺利有效的开展，在指导教师的参与意愿方面也作了全方位的考量，目前活动在创客空间的指导教师都是对创客教育怀有极大热情的一线教师，不是迫于学校的压力和安排才参与进来。不仅如此，学校担任创客活动的指导教师自己也会积极主动的开设一些讲座、根据自己的学科研究方向不断开创符合学生兴趣的项目研究等，通过不断地教学实践丰富自己的指导能力，培养学生的创客素养。4.创客项目——创客教育的成果展示中学阶段开展创客教育最为有效的方式是项目学习的方式。创客教育的开展离不开创客项目的支撑，创客项目的成果展示是对创客教育实效性的有力回应。目前在温州中学每学期组织的实践活动中都会产生很多出彩的创客作品，成型的作品不仅满足了学生动手“造物”的需求，也锻炼了学生团队合作和创新实践的能力。这些作品有的得到学校同学和老师的热烈欢迎，有的在创客嘉年华活动中得到专家评委的一致好评，还有的在省市级比赛中获得了一定的奖项，得到不俗的排名，这都说明温州中学的创客教育取得了切实可观的实效。在2014年上海举办的创客嘉年华活动中，可进行实时实验操作、共享分析数据的Flaperon远程实验平台受到专家和参与者的广泛注目，该平台还可应用于水质监测、小宠物的养殖等方面。而这个实验平台的主体设计就出自温州中学高三部的学生孙宏川之手。此创客项目还与基于物联网技术的小鸡孵化实验、虚实结合的安卓娱乐机①器人一起参加了第29届温州市青少年科技创新大赛。表3-3是温州中学部分创客项目作品列表。NO.项目名称学生备注1Flaperon远程实验平台孙宏川、陈俊廷参加第29届温州市青少年2安卓娱乐机器人陈昕欣科技大赛3小鸡孵化实验马肃爽、潘艺文4语音互动蓝牙小车陈昕欣温州市第17届青少年科技5可穿戴的睡眠检测仪金孜达、陈俊廷节信息技术创客作品比赛6荧光舞器具陈俊廷参加第6届浙江省中小学7通用机器人蓝牙控制端陈昕欣信息技术创造大赛8Flaperon实验平台孙宏川、陈俊廷参加全校文艺汇演表3-3温州中学部分创客项目作品列表①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.86.29 温州大学硕士学位论文（二）深圳二高的创客教育探究深圳市第二高级中学（以下简称“二高”）也是国内中学阶段最早开展创客教育的学校之一，学校位于深圳南山区，毗邻深圳大学城以及科技园，尤其值得关注的是“二高”距离2015年李克强总理参观的深圳柴火创客空间仅有2千米，地理位置优越、创客氛围浓厚。二高师生与创客教育的“结缘”始于2012年在柴火创客空间参加的一次创客项目分享活动，这次经历带给二高师生非常大的触动，学校认为这是一种注重学生学习体验、改变传统教学模式的新型教育方式，于是率先将创客教育引进校园，自此开始了对创客教育的实践探索。加之二高历来注重学校创新创造氛围的营造又地处创客产业的腹地，经过长期地耳濡目染深圳二高已经逐步发展起了一套独特的创客教育体系，目前已经具备生态化的创客空间、系统稳定的课程体系以及形式多样的创客项目等，为国内中学创客教育的开展提供了有益的经验。1.濡染起步二高地处深圳高新技术产业带，深受浓厚的创新创造氛围影响，学校也历来高度重视学生创新创造思维的锻炼和动手实践能力的培养，因此每年都会举办一系列创新实践活动，像科技创新大赛、社团成果展示周、桥梁承重大赛等为学生提供大量实践成果的展示平台。周边创新创造的环境和学校紧跟时代脚步的风潮带动了学生对制作发明的兴趣和动手造物的热情，尤其二高师生2012年参加完柴火创客空间“自动浇花装置”的分享沙龙之后，更加刺激了学校开展创客教育活动。学校将一个90平米的实验室进行了一番小规模修整，用作开展创客教育的场地，接着又投入部分资金购买了Arduino开源硬件设备、电子DIY套件、3D打印机、台钳、焊台等最基本的开源硬件，最终于2013年7月正式宣布成立“二高创客空间”，这也是国内第一批成立的中学校园创客空间之一。“二高创客空间”成立之后，主要的管理和负责工作大多交由起步阶段社团走出来的具有运营潜质和管理经验的学生，一来能够提高学生的兴趣、锻炼学生的综合能力，二来可以最大程度上保证创客空间的有效运营。场地硬件到位之后学校开始考虑创客教育的配套课程。二高在创客教育课程建设方面与温州中学较为一致，主要以选修课的形式把创客教育纳入到学校的校本课程，而与温中略有差异的是深圳二高最初推行创客课程采用的是“社团+选修课程”的形式，这也与学校的创客教育活动多起源于学校社团有密切关系。学校开展创客教育的起步时期受到硬件设备数量和种类的限制，开设的校本课程主要以Arduino（盛思）入门、智能物联、3D打印机与激光切割、机械搭建和工具应用等为主。据学校的统计，在这几门系列课程开设之后选修创客课程的学生基本遍及各个年级段的每个班级，在长期创新创客教育的耳濡目染下，每位二高学子都融入到这个氛围中，潜移默化地培养了学生的创客素养，学校的创客教育在大环境的濡染中发展起步。30 第二章中学创客教育的实践探索2.乘势而上深圳“二高创客空间”2013年成立时就是一间不足100平米的改造实验室，最初学校对于创客教育基础器材的购买投入资金也仅有几千元、相关的校本课程开设也较为薄弱，学校只是初步拥有了一个适合开展创客教育的良好氛围，但相关的具体工作还未到位。2015年李克强总理参观了距离学校2公里之外的柴火创客空间之后，一时间全国掀起了“大众创业、万众创新”的热潮。在这股热潮的激励下，二高借助学校原来的优势资源和环境乘势而上，逐步地夯实开展创客教育的有益经验，推动创客教育的健康发展。一方面是学校加大对场地和设备的投资。“二高创客空间”经过一年多的运营，增添了不少加工工具和开源设备，仅2014年期间，学校就为满足中学创客空间的基本配置投资了近20万元，尤其值得关注的是，为表示对学校推进创客教育的大力支持，与学校渊源颇深的柴火创客空间在2015年赞助了30万元用作学校创客工具和器材的购买。大量的资金投入为创客空间的有效运营和实效性发挥做足了保证，“二高创客空间”的面积由原来的90平米扩建到了200多平米，并划分为了多个功能明确的小区域，像“原型制作区、物料存放区、作品展示区、头脑风暴区、教学区、加工区、图书①角、媒体区，同时还提供了线上学习资源供学生自主学习相关知识。”在图书角区域放置有大量与创客有关的实体和电子书籍，进入创客空间的学生可以根据自己的兴趣爱好学习相关的知识，同时还可以在线上学习资源区找到创客指导教师提前录制好的包括Arduino（盛思）入门、机械制图、3D打印机的使用等教学资源，极大地提高了学生自主学习的热情；原型制作区、加工区、教学区毗邻而居，这三个区域简直就是学校小创客的“天堂”，学生可以在这里充分发挥自己的想象，把自己的创意转变为实物，同时也能在此获得创客教师的专业指导；而创客的作品成型之后就可以放在作品展示区，或通过媒体区向社团、学校进行展示，二高创客空间的功能区域划分为学生营造了良好的动手造物和实践操作氛围。而除了场地和设备的建设，另一方面学校对创客课程也进行了部分变革。前文提到二高历来注重对学生创新创造思维的锻炼和动手实践能力的培养，而创客教育开展的核心就离不开合作研究和批判思维。于是自2014年开始，学校在原来创客课程的基础上又加开了一门批判思维选修课，重在培养学生在动手造物之前的批判逻辑思维。学生对动手造物有兴趣才会参与到创客活动中来，而在造物的过程中就一定会不断遇到新的问题，这就需要学生根据现实问题来锻炼自己的思维能力，也正好符合创客教育以兴趣培养支撑、问题解决为导向的发展逻辑。除此之外，学校还为深入推进创客教育成立了专门的教材编写组，而这个编写组的成员不仅有学校的老师，还包括学校的学生，甚至因为学生对创客空间的项目策划、媒体宣传、资金管理等方面的丰富经验，让他们成为了教材编写组的主要力量，而二高的创客教育也实现了真正意义上的“万众创新”。①周茂华.创客教育在普通高中的实践与思考[J].教育与装备研究,2016(9):26.31 温州大学硕士学位论文3.形成生态经过几年的摸索与思考，深圳二高的创客教育不断地深入推进，现如今二高在充分实践的基础上已经形成了一套独具特色的创客教育生态体系。第一，拥有了“卡拉OK”式的创客空间。之所以把二高创客空间称为“卡拉OK”式的创客空间，是因为学生来到此处就如同与兴趣相投的朋友走进了一间休闲愉悦的卡拉OK厅，他们可以根据自己的喜好自主地选择“演唱曲目”、自愿地进行“学习分享”、自觉地选择“合作对象”、自由地构建“学习节奏”，这样的环境最易充分激发每个学生的兴趣、调动每个学生的积极性。二高“卡拉OK”式创客①空间生态图如3-4所示。曲目代表的是创客空间内种类多样的开源硬件设备等，图2-4深圳二高卡拉OK创客空间生态示意图只要学生感兴趣，就可以根据自己的喜好选择合适的器材或者工具进行实践造物；娱乐代表的是整个动手实践的过程，就如同学生在卡拉OK演唱自己喜欢的歌曲一样，可以自己单独演唱，也可以像玩游戏一样两人一组三人一组地共同完成，在这个选项中强调的是学生是否真正融入进“做”的过程，有无真正参与到“做”的情景当中；团队代表了在创客项目合作时的团队人数也代表了项目完成过程中需要的团队协作精神，一个创客项目的工作通常是由创客团队合作完成，就像有的歌曲本身就是就需要男女合唱或团队合唱共同完成；最后的分享主要是代表了一种分享的精神，这种精神贯穿于创客活动的始末，指导教师对专业知识的分享，创客团队之间创意与想法的分享、作品完成之后的喜悦分享等等。“这种卡拉OK的创客生态系统，充分激发了学生学习的兴趣和主动性，让创客空间成为思想交汇的场所、思维碰撞的研究室、批判性思维展示的平台，手脑并用的②休闲游戏间，创客空间成为学生向往的地方。”第二，已经形成面向全体的课程体系。二高创客教育课程体系一直以“社团+选修课程”的形式独成体系，随着对推行创客教育活动经验的累积与总结，二高自2015年初开始，就针对创客①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.98.②周茂华.创客教育在普通高中的实践与思考[J].教育与装备研究,2016(9):26.32 第二章中学创客教育的实践探索教育课程的整体设计进行了系统考虑，从课程的使用教材、开展课时、教学计划等等各个方面进行了细致周密的安排设计，现在二高的创客课程已经完成了由面向小众的“社团+选修模式”到面向整体的“空间+课堂”的转变，目前这种模式不仅满足了拥有创客意愿的学生充分发挥自己特长的需求，而且也能够满足全校师生接触学习创客课程的愿望，全新的创客课程体系不设门槛，开设这样的课程体系可以让每一位二高学子都有机会参与到创客教育活动中来，易于营造良好的创客教育氛围。第三，经常开展贴近生活的创客活动。二高在引入创客教育之前就经常举办各种科技创新活动，为学生创建动手实践的平台。现如今二高在延续这个良好传统的基础之上，丰富了创客教育的活动形式。为了让学生能够接触到贴近生活也就是我们俗称的“接地气儿”的创客活动，二高创客空间的负责人周茂华老师经常组织学生参加创客项目分享活动，曾先后到深圳柴火创客空间、创客工厂、3W咖啡馆、众创空间、开放创新实验室、深圳制汇节等著名创客机构进行参观学习，开拓眼界。另外，学校也经常开展一些专门的创客项目分享沙龙，邀请那些知名的创客达人在“卡拉OK”创客空间分享自己开发创造的过程，充分体现了创客教育“资源共享、开源互助”的精神。目前二高创客教育活动的影响越来越大，俨然已经成为了国内中学阶段开展创客教育的领头羊，提供了很多有益的借鉴。据周茂华老师回忆，到二高创客空间的参观考察人数已经超过了1000人次，大家相互分享创客教育的经验，对彼此开展的创客教育成长活动大有裨益。第四，筹备成立了专业的创客项目团队。深圳二高的创客项目活动现如今在国内中学阶段做的最为出色，为更好地推广创客教育的影响学校专门为创客项目成立了一支孵化团队，对已经开展的创客项目活动进行可行性的评估、价值性的分析，最终为创客项目中涉及到的产品生产提供技术和资金的保障，这些保障就来源于孵化团队的评估分析报告。学校以这些较为专业的报告可向深圳科技创新委员会、深圳教育基金会、深圳柴火创客空间、民间团体等寻求技术或资金①层面的支撑，保证学生创客项目的顺利完成。二高的众多创客项目多次在各种创客比赛中取得优异的成绩，像二高小创客针对溺水这一在广东省排名第一的社会事故而研发的“溺水SOS”项目得到了腾讯副总毛华的高度认可；集路况显示、红路灯提醒及后车催促于一体的“智能方向套”获得了“2015年中美青年创客大赛”深圳赛区一等奖、总决赛的优秀奖；而针对社交、酒店、出租屋以及汽车设计的一款“二维码”开锁项目在“首届中美创客大赛”总决赛中取得了三等奖的优异成绩。①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.100-102.33 温州大学硕士学位论文三、中外中学创客教育实践的比较分析目前创客教育可谓风靡世界，全球大多数国家的教育领域都在着力推行创客教育，积极尝试打造一个能够培育学生创新创造能力且可以长期持续发展的创客教育环境。通过总结一些对中小学创客教育较为重视的西方资本主义国家的做法及分析国内几所中学创客教育的实践后发现，国内外中学创客教育的实践在教育目标、教育理念、发展路径等方面具有相似性，但在创客教育实践的渗透程度、创客教育资源的支持力度、学校与社会的互动机制等方面则呈现出异质性。（一）中外中学创客教育实践的相似性1.教育目标一致创客教育的最终目的旨在培养一种创客素养，安德森把这种素养定义成“DIY精神工业化”的特质，并强调这种特质从本质上讲就是让个体去适应社会发展及①变革的基本素养，也可类比为指向全人发展的“元素养”。美国作为创客教育的最早萌芽地，对学校创客教育非常重视，他们认为国家在科技领域的领先地位需要持续不断的技术劳动力储备，为保证后备人员的供给必须从学校的教育开始抓起。所以其中学创客教育的目标提出了“让每个孩子都是一位小创客”的口号，并特别强调对学生创新创造能力的培养。英国中学阶段主要通过STEAM教育课程开展创客教育，其教育部长指出未来英国创客教育的目标将会进一步向培育学生创客精神和创客素养方面倾斜。加拿大的中学在实施创客教育过程中总结到，其教育目标是在日常的学科教学中侧重培养学生动手解决现实问题的能力。而国内中学在实施创客教育的过程中，把目标定位为“实行以学生的创客素养为导向的教育模式”，侧重于激发学生的创新创造能力和跨学科解决问题的能力。可见世界各国在中学阶段推行创客教育时目标具有一致性，都侧重于学生创新创造能力的培养、解决现实问题能力的培养。2.教育理念一致国内外浩浩荡荡的创客运动孕育出了创客文化，这种文化与教育一结合创客教育就得以产生，创客教育是一种具有创造、实践和分享价值的新型教育形态，它打破传统教育灌输式的知识传授方式，更加强调学生在真实的创造和实践过程中获取知识的学习。美国著名教育学家杜威曾提出“做中学”的教育思想，国外部分学者甚至将这个思想追溯为创客教育的理论基础。“做中学”要求学生从“做②事里面求学问”，从“活动里面学知识”、从“项目学习中积累经验”。而中国教育学家陶行知先生也曾提出“知行合一”的教育理论，认为学习要在真实的实践活动求取真知。从目前国内外中学展开的创客教育活动来看，其教育理念皆是引导学生学会通过实践的形式把所学的学科知识运用到现实问题的解决之中，做到真正的知行合一，中外的创客教育理念不谋而合，具有相似性。①王佑美.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究,2015(5):41.②陈永霖.中美高校创客教育比较研究[J].高等工程教育研究,2017(1):170-171.34 第二章中学创客教育的实践探索3.发展路径一致基于“创造中学”的创客教育不同于传统的应试教育，它是随着信息技术的高速发展及各种智能工具的出现而形成的一种席卷全球教育领域的变革力量。现如今国内外凡是推行创客教育的中学，都以“创造中学”的学习方式来培养学生的创新创造能力和解决现实问题的能力，着力于培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。纵观西方创客教育推行良好的中学及国内创客教育发展势头大热的中学实践发现，其创客教育的发展路径具有一致性，都是从创客教育环境、师资、课程等方面推进创客教育的实践。美国、英国、德国等作为老牌的资本主义国家，创客教育起步早且氛围浓厚，其国内中学校园内建立的创客空间更是为学生提供了良好的学习环境，国内中学如温州中学、深圳二高等也都创立了具有自己特色的创客空间，积极营造创客教育环境；在师资建设方面，国内外都在采取有效的措施强化师资队伍的建设，比如加大对创客教育指导教师的培训经费投入、邀请社会创客来校开展讲座进行实务指导等；而在课程体系建设上，中外中学都注重STEAM课程体系的开展，每所学校都设置了适合各个年级段的对接课程等。（二）中外中学创客教育实践的异质性1.实践渗透程度不同我国基础教育阶段的创客教育起步较晚，与国外很多开展创客教育的国家相比，在实践渗透程度方面仍然存在较大差距。美国作为世界上最早开设创客课程的国家，其设置的课程内容已经从小学阶段的基础课程一直延伸到了大学时期的系统课程，负责中学创客教育的指导教师队伍也成体系化。在创客师资建设方面颇有成就的还有英国，根据英国标准教育局的规定，其基础教育阶段的创客教育在践行过程中早已拥有了一套独具本国特色的师资队伍，而德国的创客师资目前①在体系化的基础上进一步向专业化迈进。除了这些发达的资本主义国家，当前日本也已在创客教育领域对环境、课程、师资、项目建设等进行了全方位的深度渗透。而反观国内中学的创客教育实践，虽然近两年也在如火如荼地开展，但毕竟起步较晚，直到2010年才出现了第一个创客空间——上海“新车间”，加上基础教育阶段的教育氛围相对没有那么开放，尤其西部地区的“封闭教学”更是直接拉开了创客教育整体的渗透力度，全国除了东部沿海地区开设的课程和教授的内容及师资配备与国外差距相对较小，剩余地区均呈现出不同程度的发展渗透差别，在创客教育的全面渗透程度上，国内中学渗透程度不均。2.资源支持力度不同创客教育是推动教育领域理念更新和实践变革的重要路径，其深入发展离不开国家和政府的支持。通过研究发现中外中学创客教育在资源支持的力度方面也呈现出不同之处。作为创客教育的发源地，美国中学创客教育在全球范围内能有如此迅猛发展之势，离不开其国家由来已久的创客环境和国家的支持。2012年美国政府宣布要在美国校内建设大约1000个创客空间，并且从国家层面设立了①各国如何开展STEM&MAKER教育[EBOL].http://www.sohu.com/a/73751145_372506.35 温州大学硕士学位论文“国家创客日”，不仅是学生，美国的每一个公民都可以享受到创新创造的机会。在中国，根据不完全统计，自2013年5月至今从中央层面已经出台了包括《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等在内的至少22份①相关文件促进创客教育的发展。到2017年中国众创空间的数量已超过了4200多家，但校内创建创客空间的数量与这个数字相比简直不值一提。美英等国家的②创客教育于今约有15年的发展历史，国家和企业等各方面的支持资源基本已经进入了平稳发展的成熟时期，而国内中学的创客教育起步晚且发展迅速，目前自身的成长和资源的支持力度都处于成长阶段，如何进行资源支持，给予怎么的支持还处于发展摸索阶段。3.校企互动机制不同除了创客教育的实践渗透程度和资源支持力度不同之外，国内外中学的创客教育在校企互动机制方面也有不同。国外一些较为重视创客教育的资本主义发达国家，其中学在开展创客教育时非常注重与企业之间的良性合作，积极寻求最大支持。美国部分中学的创客项目得到了Google、Intel、PXAR动画等企业的资助，获得了相应的资金和技术支持；英国在基础教育阶段拥有一套完整的创客教育体系，其学校与企业之间也存在着良性互动，最突出的表现之一就是兼职创客指导教师的存在。在英国，几乎每所中学都会在企业中聘请一些具有创客资历和经验的企业家来学校担任兼职的创客教师，进行相对专业的实务指导以协助学校做好创客教育；而在以色列，学校与企业互动的方式是由学生和企业进行直接的对接，不管学生想进行创客知识的学习还是科研项目的研究，都可以通过学校的网站与企业取得初步联系，如果双方交流良好则可达成进一步的合作，获得各种资源的支持。而国内中学与企业之间的互动机制，其浓度和方式与国外存在差异，国内企业主要是提供给学生访问和学习的场所，如深圳二高的学生们经常去学校附近的科技园进行参观学习；学校则主要是通过定期邀请企业中的科技达人来校开展讲座，或是在进行项目制作时邀请专业人员进行技术指导等展开合作，加强互动。从目前国内校企之间的合作状态来看，进一步优化校企互动机制不无可能。①陈永霖.中美高校创客教育比较研究[J].高等工程教育研究,2017(1):171.②李艳萍.中英美三国创客空间发展的比较与启示[J].贵州社会科学,2017(8):83-84.36 第三章我国中学创客教育的现状、问题与发展路径第三章我国中学创客教育的现状、问题与发展路径一、我国中学创客教育的发展现状相较于西方部分发达国家，目前我国中学阶段的创客教育基本呈现两大发展现状：在宏观角度来看，近年来创客教育在中学阶段发展异常迅速，但仍然只是一种小众的教育实践形态；从微观层面去讲，国内中学的创客教育支持体系初具规模但亟需进一步完善。纵观近几年国内中学阶段开展的创客教育活动，其兴起和发展大有春风燎原之势。创客教育作为一种基于学生全面发展的新型教育形态，不仅迎合了目前国家的发展理念亦符合当前教育改革的流行趋势，因此一经关注便迅速打开了全国各个城市中学校园的大门。2015年在国家“大众创业、万众创新”的政策助力①下“越来越多的大学、职业院校和中小学开始加入创客运动、实施创客教育”；2016年国家教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》强调为促进学生全面发展、着力提升学生的创新能力和创新意识，鼓励有条件的地区积极探索“众创②空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式。此后创客教育在全国范围内的中学校园迅速推行，北京、上海、深圳、温州等城市中学阶段的创客教育发展更是异常迅速，仅以温州市为例，初中阶段温州实验中学、温州第二实验学校、温州二中、四中等，高中阶段的温州中学、瑞安中学和乐清中学都已拥有自己的创客空间，据不完全统计，自2015年以来温州的中学阶段开展创客教育的学校数量已经占到所有学校数量的百分之九十。目前创客教育在全国范围开展的如火如荼，但从多角度分析来看，其发展速度虽然迅速，却仍是一种小众化的教育实践。一方面国内的中学尤其是高中看重的还是学生的科目成绩，应试教育的模式根深蒂固，很多已经推行创客教育的学校一开始就是为了跟风随大流，对其本就抱着观望态度，为避免学生“浪费”不必要的学习时间，他们也不是太支持学生投放太多精力在这种新型的教育模式上，而创客教育还是素质教育的一株幼苗，期待它达到对抗应试教育效果也无疑是另一种意义上的“捧杀”，所以创客教育在中学虽受欢迎却不被重视，处境“尴尬”。另一方面，部分学校开展的创客教育虽在理论和实践上已经小有建树，如温州中学和深圳二高，其创客教育的支撑环境和课程体系等都已形成具备自身特色的教育体系，但这种学校毕竟还在少数，大部分中学对创客教育的开展还不是很全面彻底，如果广大教育者不去精心呵护这株幼苗，国内中学阶段的创客教育很可能变为部分学校中少数学生的活动，落入“小众化”陷阱。①宋述强,钟晓流,焦丽珍.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016(1):13-20.②国务院.中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2017-08/15/content_38053101.htm,2017-8-10.37 温州大学硕士学位论文二、我国中学创客教育的现实问题随着全国各地中学对创客教育活动深入探索的不断增多，在实践中也出现了诸多的现实问题，概括起来讲，主要聚焦在对创客教育认知存在偏差、缺乏足够的资源支持、缺乏适宜的学习环境三个方面。（一）对创客教育认知存在偏差2015年国家“大众创业万众创新”的政策出台之后，创客教育在各大领域都取得了极大的关注，如今在教育领域也是一个热门话题。其实在此以前，国内早已有一批教育领域的先行者于创客教育的实践道路上积极探索多年。但就中学创客教育的整体推广而言，创客教育毕竟还是一个新鲜事物，在“分数至上”的大环境下，大部分教育从业者虽然知道创客教育能够培养学生的创新创造能力和解决现实问题的能力，但更加关注的却是这种教育是否会影响到学生的考试成绩。由于开展创客教育的中学所处地理位置不同，在对创客教育的认知方面东西①部中学存在一定程度的差异。东部沿海地区的学校创客教育氛围和思想比较开放，教学设备也相对高端，所以其一线工作者的积极性和主动性在全国都处于优势水平，对创客教育的理论研究和实践发展接触较多，但在实际的推行过程中却发现对于创客教育的核心概念、功能塑造及发展逻辑等方面的认识依然存在混乱，无法准确定位创客教育的本质、目标等。对相对封闭的西部地区来讲，其一线教师对创客教育认识的不足则更加明显。据调查发现，大部分西部地区的教师对创客教育的基本认知存在疑惑，比如认为创客教育强调的动手实践就是让学生动手组装企业或公司提供的电子产品或机器人模块；认为创客教育课程与学校原先设置的综合实践课程并无实质不同，都是由信息技术课程老师和科学课程老师辅导的课外活动或综合实践活动；会认为开展创客教育的目的就是让学生研究互联网技术或信息技术下产生的高科技产品等等，不能认识到创客教育强调的是对学生造物能力、分享能力、跨学科解决问题能力、团队合作能力及创新创造能力的培养，对创客教育的认知存在不足。（二）缺乏足够的资源支持《中国创客教育蓝皮书》中曾经提到，当前我国推广创客教育最先面临两个现实问题：一是经费问题，许多学校并没有足够的资金建设创客空间；二是教师②问题，他们还不知道该如何开展创客教育。在基础教育阶段，除了经费和师资问题，课程建设也是一大问题。首先，资金支持是中学开展创客教育的重要物质保障。创客空间是创客教育的重要依托环境，需要提供最基本的供学生动手实践的硬件工具和设备，这些设备不仅包括木工、电工、3D打印工具、焊台等基本的标准配件，而且还需要纳入部分配合创客教育智能化研究方向的学习套件组件等，虽然相对于之前昂贵的器材购入当前创客空间的建设减少了不少成本，但对①创客教育的几个问题[EBOL].http://www.zhixing123.cn/baijia/53380.html.②梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.61.38 第三章我国中学创客教育的现状、问题与发展路径国内绝大部分中学校园来说，这仍然是一笔不菲的支出。其次，师资队伍是中学开展创客教育的重要保证。传统教育下的教学活动是分学科的教育模式，而这种单一学科的教师不能满足创客教育跨学科的教学活动。专业化的指导教师是影响创客教育实际教学成果的关键，他们不仅需要跨学科整合知识的能力和扎实的实践指导技能，而且还需要快速理解各种先进设备的使用方法和操作方式，但目前国内中学创客教育指导教师整体教学水平参差不齐，中西部地区存在着较大差距，从整体来看，普遍存在缺乏对口专业的创客教育指导教师。最后，课程体系是中学开展创客教育的核心内容。随着创客教育的快速推进，现在创客教育已经步入了“课程饥荒”，几乎全国各地的中学都在“要课程”。根据调查显示，除去几所创客教育推行良好的学校，大多数中学的课程体系“多依赖于企业提供的教具或套件，教师并没有根据教学实际需求和学生实践所需开展课程。同时，任课教师缺乏对创客教育装备的深入理解和掌握，亦没有充分发挥出创客教育装备①的功效。”经费、师资以及课程资源支持的缺乏，是目前中学创客教育存在的又一大现实问题。（三）缺乏适宜的学习环境相较于部分西方发达国家，我国在中学阶段开展创客教育之所以稍显滞后，一个重要的原因，就是缺乏适宜的学习环境。首先是社会环境的影响。创客教育的第一发展逻辑强调的就是“基于兴趣”，兴趣支撑是激发学生动手造物的重要驱动力。然而从目前的创客活动来看，中学校园基于兴趣的创客学习变成了一项越来越困难的活动，更多地朝着“有用的玩”的方向行进。社会鼓励的创客项目被认为赚取钱财或赢取荣誉的比重增大，与培养学生动手造物能力及创新创造能力的初衷大相径庭。这好工业革命“有用论”下过分追求“有用”而忽视“无用”一样，社会环境的副作用导致目前中学阶段的创客教育活动过分强调“利益”而忽视了“初衷”。其次是学校环境的影响。学校是开展创客教育的主阵地，应该积极营造一个适合创客教育充分发展的环境氛围。但传统教育下死记硬背、分数至上的教育模式根深蒂固，学校大部分单一学科的任职教师尤其是那些较为年长的教师，其陈旧的教育思想和教育模式极难改变，认为创客教育的课程要求会与高考总指挥下的主科目学习有所冲突，影响到学生的考试成绩。除此之外，国内还有部分中学开展创客教育活动仅仅是为了迎合目前的市场需要或完成上级教育部门的硬性任务指标，在这种背景下开展的创客教育其学校氛围可想而知。最后是家庭环境的影响。家庭教育是父母和家人在孩子成长过程中对他们进行的有意识地教育活动，其对人的影响或是一生的。但根据调查发现，基础教育学段的学生家长绝大部分只关注学生的考试和升学，认为自己的孩子去所谓的创客空间动手创造一些没什么用处的小玩意儿就是浪费时间，同时认为创客课程不是高考科目不需要学习的论调。因而，这种种不良的生态环境也是阻碍我国中学创客教育难以健康运行的现实问题之一。①乔天凤.创客教育面临的问题与对策[N].人民政协报,2017.9.20(011):13-20.39 温州大学硕士学位论文三、我国中学创客教育的发展路径目前创客教育正在构建以“吸引人”而非“强拉人”的方式来促使创客教育走向变革，为了更好地推进我国中学创客教育的实践探索，提升学生的综合素养，目前我国基础教育阶段开展创客教育活动还需做好以下几个方面的工作。（一）重新定位创客教育对全人发展的价值创客教育是一种全新的教育形态，中学开展创客教育的目的重在培养学生的创新创造能力、实践操作能力、团队协作能力及分享共享等能力，强调的是对学生综合能力的培养，终极目标指向的是全人发展。实现人的全面发展是全社会的共同愿景，同样也是教育的最高目标。实现推动中学创客教育的健康发展要明确这种崭新的教育模式在当前教育系统中的地位和作用，摒弃一些错误观念，重新定位好创客教育对全人发展的重要价值。一方面要清楚地认识到中学创客教育并不仅是单纯的就业教育或精英教育，学校开展创客教育重在培养学生的批判思维和实践能力，“学校不拒绝具有特长的少数学生对市场的追逐，但仍要明确学校创客教育的目标是对学生创客素养的培养，而不是产品与市场，杜绝一谈到创客①教育就将着眼点放在资金投入的行为以及没钱就不能搞创客教育的思想。”同时也应该认识到学校开展的创客教育隶属于国民教育体系，范围面向的是全体学生，并不是针对某部分特殊群体的精英教育，而是具有教育普适性的“去精英化”教育。另一方面要充分认识到中学创客教育的开展对学生个体发展的意义。社会心理学家马斯洛的需要层次理论指出，自我实现的需要是个体最高层级的需要，也就是说当个体的潜力得到充分发挥，解决问题的能力得到充分增强，理想抱负②得以最大化的满足时，最高层次的需要即得以实现。对于个人来说，学生良好成绩的取得或毕业之后的就业需要并不是个体自我需要的实现，只能算是归属的需要或者尊重的需要。但创客教育给予学生的身心感受不同，在真实的造物过程当中，学生不仅可以获得自己的创意变为实物的心理满足，而且可以在指导老师和团队伙伴那里得到自己造物过程的有益反馈，在这种持续的教育过程当中身心发展不断得到满足，更有助于个体最高层级需要的实现。所以不管是从个体本身需求还是学生综合素质的发展，都应重新定位创客教育对全人发展价值。（二）积极构建全方位的资源支持体系为了保证创客教育在中学阶段的的良性发展，除了重新定位创客教育的重要价值之外，还要积极构建全方位的资源支持体系。首先是解决资金难题。根据调查发现，国内高校开展创客教育或建设创客空间比较容易得到政府的培养基金及社会支持资金等支持，但在中学阶段获得资金保障就相对困难。一来是由于目前国内中学创客空间建设尚未形成成熟体系，国家没有标准资金投入的案例参考；二来是由于大部分中学建设创客空间的依赖方式过于单一。针对目前这种现状，①梁森山.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.102.②百度百科.https://baike.baidu.com/item/马斯洛需求层次理论/11036498?fr=aladdin.40 第三章我国中学创客教育的现状、问题与发展路径政府及相应的教育主管部门应该成立专项的教育资金，保证每所开展创客教育的中学能够拥有一所创客空间。而学校自身也应从推广开源节流、开放开源的角度入手，整合学校现有的教育资源，比如将原先空置的教室进行必要整理作为创客教育的实践基地、鼓励家长为选修创客教育课程的学生提供所需工具等。此外，由于创客软硬件设备的供给来自不同厂家且具备不同标准，每一届学生在使用时因为不熟悉操作而频繁更换工具导致了极大的浪费，所以学校还应针对此类问题制定统一的购买标准，避免浪费。其次要加强师资建设。一方面教育主管部门要①健全创客教师培训体系，提供专业系统的指导教师培训，让每所中学都拥有一支专业技能过硬、综合素质极强的师资队伍；另一方面学校应定期组织创客教育指导教师参观学习，不同地区、学校之间也应经常组织学习分享活动，互相学习共同进步。另外我们也可借鉴国外中学创客教育的优秀经验，在对学校老师进行专职培训的同时邀请社会知名创客来校定期开展讲座或直接聘请社会上有丰富经验和资历的优秀创客来校兼任创客教师，以形成专职与兼职结合化的师资培养方式。最后要加强课程建设。虽然国内有一些学校已经将创客教育的部分核心课程开源，甚至有几所中学目前也拥有了独具特色的创客课程体系，但国家却尚未将创客教育课程纳入为正式的教育计划，因此政府应履行好自己的职责，制定相②应的法律法规，引导中学创客教育的健康发展。学校也应根据自己的现实状况和学校特色开发专门的创客课程体系，为创客教育的持续健康发展做好准备。（三）营造支持中学创客教育开展的学习环境创客教育的学习环境是影响中学创客教育正常运行的一个重要因素，因此营造支持创客教育良好开展的学习环境也是当前工作的重中之重。首先要营造一个健康的社会环境。目前社会上对创客教育的认知，尤其是对中学创客教育的认知存在明显的误区，认为基础教育阶段的学生过早接触创造实物的教育活动不利于学生的学习成绩。因此当下最重要的是要做好社会宣传工作，端正对创客教育的认知，利用互联网、微信、公众号等新媒体方式进行宣传教育，打消社会公众对创客教育影响孩子学业这一顾虑，营造良好的社会环境。其次要营造一个健康的学校环境。作为推行创客教育的主阵地，中学应当把创客教育作为一项重点工程来抓，一方面学校要为学生动手造物、实践操作提供一方基地，有条件的中学应该进一步完善校内的创客空间环境，提供充足的活动空间，营造良好的创客氛围。另一方面学校还应经常组织各种创客活动开展各种创客竞赛，或是定期带领学生走进企业进行观摩学习，让学生在校内能感受到浓厚的创客氛围，为他们更好地参与创客教育做好准备。最后还有积极构建良好的家庭氛围。家庭是社会大环境下的重要子系统，家庭氛围和学校教育息息相关。因此，家长应积极转变陈旧的观念，清楚地认识到孩子参与创客教育的学习有助于培养孩子最基本的动手实践能力，与学校和社会共同发力，积极营造支持创客教育开展的生态环境体系。①肖庆安.中小学创客教育[J].今日教育,2017(26):27.②陈云杰.国内外创客教育研究的现状与反思[J].中国医学教育技术,2016(4):370.41 温州大学硕士学位论文结语创客教育是一种培养人的主体性、激发个体创造性的教育模式，在研究了中学创客教育的内在价值和发展逻辑之后我们不难发现，在我国义务教育阶段开展创客教育不论是对学生个人、还是对整个国民教育体系都有重大意义。而在比较了我国两所开展创客教育较具代表性的中学与发达国家中学开展创客教育的现状之后我们可以发现，当前，以美国、英国、日本等国为代表的发达国家在中学阶段创客教育开展地较为成功，而我国中学目前在创客教育的开展过程中尚存在着对创客教育认知不足、缺乏足够的资源支撑和有效的生态环境等问题，因此，我国中学在创客教育实施的具体操作环节可以根据本国实际情况，适当参考借鉴他国优秀经验，以此来达到推进本国中学创客教育开展的目的。“双创时代”背景下，基础教育阶段的改革需要政府、学校、社会、家庭等方面协同发力，因此，要改善目前我国中学创客教育开展的现状，不仅需要理论层面的分析研究，更要从具体操作层面着手，将意见政策真正落实到位。因此，如何在学习他国优秀实践经验的基础上改变我国中学创客教育的现状，这还需要笔者在将来不断地学习和关注、进一步分析研究。42 参考文献参考文献一、著作类[1]马克思,恩格斯著;中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.共产党宣言[M].北京：人民出版社,2015(1):110-112.[2]马克思,恩格斯著;中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,2002:38-41.[3][澳]盖•兰道尔著,高宏译.创客时代[M].北京:机械工业出版社,2015(12):3-8.[4]克里斯•安德森著,萧潇译.创客：新工业革命[M].北京:中信出版社,2012:41-77．[5]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M].北京:人民邮电出版社,2016.[6祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[M].电化教育研究.2015,(7):5-13.[7]徐小洲.国外中学创业教育[M].浙江:浙江教育出版社,2010(02):29-211.[8][美]阿力克斯•英格尔斯.人的现代化[M].殷陆君,译.成都:四川人民出版社,1985:4-7.[9]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].长沙:岳麓书社,2014.59-93.[10][美]道格•约翰逊.从课堂开始的创客教育[M].北京:中国青年出版社,2016:82-84.二、论文类[1]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向[J].数字教育.2014(4):2-3.[2]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.[3]郑燕林,李卢一．技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J]．开放教育硏究,2014(6):42-49．[4]雒亮,祝智庭.创客空间2.0基于O2O架构的设计研究[J].开放教育研究,2015(4):35-43.[5]宋述强,钟晓流.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016(1):18-19.[6]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,2015(8):36-41.[7]赵晓声.创客教育的缘起、启示及实践路径[J].高等继续教育学报,2016,29(6):68-69.[8]殷朝晖,王鑫.美国K12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育,2017(361):44-45.[9]刘元庆.基于创新能力培养的创客教育模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2017(3):7-8.[10]张茂聪.创客教育的本质、功能及现实反思[J].现代教育技术,2016(2):15-16.[11]王佑镁,王晓静,包雪.创客教育连续统:激活众创时代的创新基因[J].现代远距离教育,2015(5):38-46.[12]黄荣怀.创客教育与学生创新能力培养[J].现代远程教育研究,2015(2):26.[13]王志强,卓泽林.美国中小学创客教育的现状、理念与挑战[J].比较教育研究,2016(7):27-31.[14]冯小燕.创客教育中不同利益主体见的博弈分析[J].现代教育技术,2017(4):41-42.[15]刘莹,赵阳等.不同学习阶段男女学生对医学教育环境的评价研究[J].医学教育探索,2010,9(8):1041-1043.[16]李芳,创客运动的国际现状分析[J].中国医学教育技术,2016.30(2):136-139.[17]刘胜霞.加强学校软环境建设，促进学生心理健康[J].科教文汇(中旬刊),2008(4):21.[18]吴成华.问题导向学习(PBL)在课堂探究学习中的实践[J].龙岩学院学报,2006(24):3.[19]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊,2013(10):17-18.43 温州大学硕士学位论文[20]李莲花.“创客”教育的国外经验剖析与国内推进路径研究[J].中国成人教育.2017(14):125-126.[21]李卢一,郑燕林.中小学创客空间建设的路径分析—来自美国中小学实践的启示[J].中国电化教育.2016(353):58-59.[22]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间-—以温州中学为例[J].中国信息技术教育.2014(9):14.[23]谢作如.做一个灵小可复制的校园创客空间——以温州中学为例[J].教育与装备研究.2016(3).[24]周茂华.创客教育在普通高中的实践与思考[J].教育与装备研究,2016(9):26.[25]王佑美.《创客教育连续统：激活众创时代的创新基因》[J].现代远程教育研究,2015(5):41.[26]陈永霖.《中美高校创客教育比较研究》[J].高等工程教育研究,2017(1):170-171.[27]李艳萍.《中英美三国创客空间发展的比较与启示》[J].贵州社会科学,2017,(8):83-84.[28]宋述强,钟晓流,焦丽珍.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016,(1):13-20.[29]肖庆安.中小学创客教育[J].今日教育,2017.(26):27.[30]陈云杰.国内外创客教育研究的现状与反思[J].中国医学教育技术,2016,(4):370.三、外文文献[1]SylviaLibowMartinez&GaryS.Stager,Ph.D.InventToLearn:Making,Tinkering,andEngineeringtheClassroom.NewYork:ConstructingModernKnowledgePress,2013.[2]EricaRosenfeldHalverson&KimberlyM.Sheridan.TheMakerMovementinEducation:Designing,Creating,andLearningAcrossContexts[J].HarvardEducationalReview.2014;84,4.pg.492[3]KimberlyM.Sheridan&EricaRosenfeldHalverson&LisaBrahmsetc.LearningIntheMaking:AComparativeCaseStudyofThreeMakerspaces[J].HarvardEducationalReview.2014;84,4.pg.505[4]DaleDougherty.TheMakermindset[J].InM.Honey&D.E.Kanter(Eds.),Design,make,play:GrowingthenextgenerationofSTEMinnovators(pp.7–11).NewYorkandAbingdon:Routledge.[5]Briand.Schultz&Jone.Baricovich,CurriculuminTheMaking:TheoryPracticeandSocialActionCurriculumProjects[J].JournalofCurriculumTheorizing.2010;26,2.pg46.[6]MakerEducation:ＲeachingAllLearners〔EB/OL).(2015-09-17)(2017-03－25〕.https://www.edutopia.org/practice/maker-education-reaching-all-learners．[7]MaryJoMadda．AlbemarleCountySchools'JourneyFromaMakerspacetoaMakerDistrict(EB/OL)(2016－05－02)(2017－03－08)https://www．edsurgecomnews2016－05－02albemarle-county-schools-journey-from-a-makerspace-to-a-maker-district．[8]HalversonER，SheridanKM，ChenW，etal.TheMakerMovementinEducation[J].HarvardEducationalReview，2015，84（4）:495-504.[9]BreanneK.Litts.MakingLearning:MakerspacesasLearningEnvironments[D].44 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温州大学硕士学位论文致谢韶光易逝，不知不觉研究生三年的时光即将过去。回望走过的岁月，虽曾有孤独与彷徨，但更多的是快乐与感动。在毕业论文完成之际，我要向所有关心、爱护、帮助我的人表示最真挚的感谢。何其有幸，我能够成为王志强博士的学生。这是一位年轻、风趣、有学识的导师，他对学术严谨、对生活热爱，他博大的胸怀和广博的学识以及不断学习的心态，是我一辈子学习的典范与楷模。在工作与学习上，王老师给了我很大的帮助，激励我迎难而上；在生活中，王老师也给我带来了无微不至的关怀与照顾，这令我倍感温暖。深情厚意，感莫能言。惟愿此生我能以王老师为榜样，不断提升自己、完善自我。同时我还要感谢学院孙武安院长、王柏民书记、卓高生副院长及曾蓓蕾老师对我学习、工作以及生活上的帮助与指导，他们让我在马克思主义学院这个温馨的“家”里收获满满；感谢蒯正明老师、刘爱武老师、杨成国老师、任映红老师、吴玉宗老师、刘春元老师等每一位辛勤付出的任课老师，是他们的启发和教导，为我今后的工作打下了良好的专业基础，三年的时光里，马院大家庭给我带来了许多的快乐与温暖。另外我还要特别感谢我的师姐李菲，她为我三年的研究生生活树立了良好的榜样，虽已毕业却从未忽视对我的关心和爱护；也感谢我的师弟代以平、师妹陈倩倩，同窗三载，一生事契，不论在学习还是生活中，他们都给予了我很大的帮助，师门情谊，难以忘却。感谢我的室友颜思思、石方方，是她们的支持与配合，让我的论文得以顺利完成。我也非常感念与王真真、项童婕、张慧中、刘丝雨、吕泰有等马院2015级同学共同走过的青春岁月。最后，我还要感谢在百忙之中评阅本论文的各位专家和老师，谢谢。46 攻读硕士期间发表的学术论文目录攻读硕士期间发表的学术论文目录[1]王志强,杨庆梅.《“创新驱动”过程中研究型大学的功能实现路径——以威斯康星大学麦迪逊分校为例》[J].《高等工程教育研究》2017(4).[2]王志强,杨庆梅.我国创业教育研究的知识图谱——2000—2016年教育学CSSCI期刊的文献计量学分析[J].《教育研究》2017(6).47
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